ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования – нормативный
документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – Федеральная
программа) определяет единые для Российской Федерации (далее – РФ) базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее – Организации), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее – ФГОС ДО).
ФГОС ДО и Федеральная программа являются основой для самостоятельной разработки и
утверждения Организацией образовательных программ дошкольного образования (далее –
Программа), обязательная часть которых должна соответствовать Федеральной программе и
оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа определяет объем обязательной части
этих Программ, который в соответствии со ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40%. Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в Организациях Программ должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Федеральная программа ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой федеральная рабочая программа образования, федеральная рабочая программа
воспитания (далее – Программа воспитания), федеральный календарный план воспитательной
работы (далее – План).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Федеральной программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
1 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 N 30384)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

2

младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Федеральной программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Федеральной программы включает:
федеральную рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся; обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее КРР) с детьми дошкольного возраста с ООП (далее - ООП) различных целевых групп; психолог
педагогические условия реализации программы, а также отдельные средства обучения и
воспитания.
федеральную рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание психолог
педагогических и кадровых условий реализации Федеральной программы. В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, федеральный календарный план
воспитательной работы.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа
НОО – начальное общее образование
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
Организация – организации, осуществляющие образовательную деятельность, к которым
относятся
образовательные
организации;
организации,
осуществляющие
обучение;
индивидуальные предприниматели
План – Федеральный календарный план воспитательной работы
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания
Программа образования – Федеральная рабочая программа образования
РАС – расстройство аутистического спектра
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
РФ – Российская Федерация

3

Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
Федеральная программа - Федеральная образовательная программа дошкольного
образования
ЧБД – часто болеющие дети.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

4

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цель и задачи Федеральной программы
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО; построение (структурирование) содержания образовательной
работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их
эмоционального благополучия; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество Организации с семьѐй;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9)
учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

5

1.1.3. Характеристикф особенностей развития детей дошкольного возраста
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

6

ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

7

восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас
достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

8

самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

9

упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребенок владеет
основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной
деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей; ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; ребенок способен различать
разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада; ребенок проявляет активность в стремлении к
познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда; ребенок испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; ребенок проявляет
инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; ребенок проявляет интерес и/или с желанием
занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребенок проявляет
интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

10

1.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
К концу дошкольного возраста: у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно выполняет физические
упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет морально-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности; имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок способен к
осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; ребенок способен понимать свои переживания и
причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок владеет
речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями; ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

11

познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает
поступки литературных героев; ребенок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок
владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре; ребенок
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) –
это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а
вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

12

успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

13

действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить,
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяет
содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным
направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

14

В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи
коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ООП различных целевых
групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик, а также способы поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной
работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для
семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной
деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива
Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание, предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной рабочей программы образования
Федеральная рабочая программа образования построена на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности; принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста; принцип единства
обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на
развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности; принцип
преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и
при переходе на уровень начального общего образования: Федеральная программа реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи; принцип сотрудничества с семьей: реализация
Федеральной программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

15

возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями)
с целью создания единого/общего пространства развития ребенка; принцип здоровьесбережения:
при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.3. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду; содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать интерес
детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
В сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях
и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых,
к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с
основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

16

Содержание образовательной деятельности В
сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском
саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия —
большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

17

культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

18

труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на
нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен
в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

19

Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми
животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт
ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке); развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное
участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

20

пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

21

федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

22

элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и
т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п.
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх, удивление,
обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их
выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается понять
свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает
о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной
регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

23

Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у
ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к
школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью
родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на
улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
2.1.3.2. Познавательное развитие
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях; формировать представления детей о
цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования; развивать способность использовать математические
знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы; продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств; продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

24

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные и временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений
о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

25

Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою
активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную
активность, познавательный интерес; способен принять и самостоятельно поставить
исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность; испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем; проявляет интерес к
игровому экспериментированию, к познавательным играм; умеет
объяснить
замысел
предстоящей деятельности,
организовать соучастников
деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними; имеет представления о социальном,
предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы; проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира
разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует объекты живой
природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны
года; правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

26

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; развивать умения
детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира; развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; закреплять и расширять
представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач; расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициях и праздниках;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним, формировать представления детей
о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять
представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

27

десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует
представления о календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления
о
родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, в различных областях и регионах России и на Земле, некоторых
наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

28

Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы
и
поступкам
людей;
проявляет
творчество
и
самостоятельность
в
познавательноисследовательской деятельности; склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности; имеет разнообразные
познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация,
систематизация, счет, вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.; способен
применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной
деятельности; проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в
России и разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города, столицы и
страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности
среды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных и
растений, живого и неживого объекта, привести пример приспособления животных среде
обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года; уверенно классифицирует
объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности растений и животных,
этапы их роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной; знаком с
некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их
использованием человеком; различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния деятельности человека на
природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
2.1.3.3. Речевое развитие
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

29

детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

30

Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

31

Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; умеет вести
непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания; составляет по
плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании
загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух
смешиваемые звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет основные
качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов
различной звуковой структуры.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

32

Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок
согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного
произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношение
к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения;
различает основные жанры, имеет представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из текста образные единицы,
понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

33

Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга
родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

34

подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссворды
и решать ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях
жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями; успешен в
творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка
грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с
обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками
словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание
литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды
связных высказываний; различает на слух и в произношении все звуки родного языка, называет
слова с определенным звуком, определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ
предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера,
определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в
жанрах литературы.
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
От 5 лет до 6 лет

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

35

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать развивать у
детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность; учить выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать
знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности; развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской
деятельности. обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние,
осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира; в
процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; учить детей
передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у
детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

36

осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать
содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в
детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Музыкальная
деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.); знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнѐрские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.); создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

37

инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.; создавать условия для
проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно
относиться к народным
праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в праздничных программах, и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.); воспитывать
интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторовпесенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

38

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

39

материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

40

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

41

конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

42

Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает
некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных традиций
своего
народа
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; знает
некоторых художников и композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства;
называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства
выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства;
испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от
спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает
особенности изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные
изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.);
использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы;
использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по
мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

43

элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом
декоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы;
создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает
изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта
деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по
условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали
постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования
образца; конструирует из бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного материала к
художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту;
различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо
произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером
музыки; самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу;
играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального
искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно
использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа (речь,
мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для
различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях
дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются: Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

44

народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство
патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей; учить детей различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами
движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать
учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

45

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать
участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
РФ; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественноэстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык
движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.); формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

46

продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать
чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание
детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
историей
и
видами
искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина,
Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский –

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

47

Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди,
Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г.
Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

48

ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и т. п.). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

49

Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет
у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

50

него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.
д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

51

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

52

Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном,
музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к окружающему миру; способен давать эстетическую оценку и делать эстетические
суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных ценностях;
проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает
произведения определенного вида искусства (автора, название); знает средства выразительности
разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает
профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых
воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать
сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в
свободной художественной деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства;
умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает
вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;
испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие
способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении;
проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности;
знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративноприкладное и народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в изобразительной деятельности; высказывает
эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде; проявляет
волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не
получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций
к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные
и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет
творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и способы создания
изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения
фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративные
композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные
композиции.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

53

В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные;
усложняет конструирование из природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями,
навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности:
определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит
в музыке изобразительные моменты; воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном
диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно
берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает
несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,
цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре
простые песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать
концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный
музыкальный опыт для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации
театрализованных игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных
персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных средств
театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает
литературную или музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра,
театральные профессии; пользуется театральной терминологией; знаком с культурой поведения в
театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же просмотренные
театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с
пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и проведении
праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками культуры общения в ходе
досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России;
уважительно относится к культуре других этносов; с
интересом принимает участие в
коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и опыт; участвует в
объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественно-творческие
способности.
2.1.3.5. Физическое развитие
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно, скоординировано,
точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкально-ритмические
упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки; развивать
психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость,

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

54

самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений; учить соблюдать
правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать
действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве; воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях; формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания; расширять
представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье,
туризме как форме активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу,
формирует стремление творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности,
закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку
выполнения упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной
игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека (на доступном
уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между
линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием
через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через
набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу, между
предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20
—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

55

Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье
по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров);
метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на
одной ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через
линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми
одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10
см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад,
через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом и др.).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения
рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них.
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную части физкультурных занятий
(отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

56

легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали,
в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам
и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих несколько основных
движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил,
учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные
игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили»,
«Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк»,
«Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай»,
«Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения2 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде
держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования.
2 При наличии соответствующих условий
*При наличии соответствующих условий
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

57

Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5
м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение
опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе туристских
пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает
знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры,
игрыэстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и
эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в
соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично, уверенно, в заданном темпе и
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

58

ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре,
гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества;
способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать
движения в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает
оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве,
овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде,
проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и
командной победе, демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно
влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных достижениях,
туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной
деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем
здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно,
активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки; развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность,
творчество при
выполнении движений, ориентировку в пространстве; воспитывать стремление соблюдать правила
в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности; формировать осознанную потребность в двигательной
активности; сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает
психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает
выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а
также технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе организации разных форм
двигательной деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

59

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по диагонали, с
перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с
поточным выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в
равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая
на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком,
по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в
среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами).
наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием
голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по одному,
по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом,
по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10—
15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по
100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5
метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными
способами, подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд
(высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля
его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами;
отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за
головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

60

положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5
м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на
месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом
кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный
на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на
ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные комплексы из
6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
в подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук
вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу;
перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3);
расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию и сюжету
подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

61

свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники
Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и
наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и
меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»;
игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори,
гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения3*. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий (наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Спортивные игры4*. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4
—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
3 При наличии соответствующих условий
4 При наличии соответствующих условий
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

62

Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления об организме человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья
(зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских
прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии5. Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии
от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные
игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
5 Организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

63

укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно,
выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения,
музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы
спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер,
сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без
ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими
детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в
общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и с
желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет
инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость, честность,
взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает,
как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в
двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками
личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.3.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность
(слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

64

разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания
детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); метод
проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) –
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях); исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.); коммуникативной (дидактический
материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

65

символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.); чтения
художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР в Организации осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи,
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Организация имеет право и возможность разработать программу коррекционноразвивающей
работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО; своевременное
выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

66

различными причинами; осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК); оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы; реализация
комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется Организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020 г. N Р-193
«Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях
(Методические рекомендации)» определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке; обучающиеся
по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании
медицинского заключения (ЧБД); обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

67

детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ;
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение
уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребенка его
интересов и склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей; всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями; организацию, разработку и проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения; развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

68

развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности; создание
насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение
тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД
характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или
приобретенными патологическими состояниями, приводящие к большому количеству пропусков
ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД:
ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

69

дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности –
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне
образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка как в
Организации, так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и
поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация
предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); создание
атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

70

программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы; помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных,
социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей; совершенствование способов само регуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
2.1.3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(предметной,
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и
детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому; совместная деятельность ребенка с
педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого
взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»; совместная
деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

71

Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные
варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); беседы с детьми по их
интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола
к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных
областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка
и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

72

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу
обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к
организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и
спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами
неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада; свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги,
слушание аудиокассет и др); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и
эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.; слушание исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации; выставки детского творчества, изобразительного искусства,
мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.; индивидуальную
работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

73

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива); в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива); коммуникативной практике
как
партнера
по
взаимодействию
и
собеседника
(коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с
буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная
изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты
и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих
требований: развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых
знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянно расширять
область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

74

сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять
детскую инициативу; тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое
дело до конца; ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не
завершать работу; дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития
детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на
следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать
его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна
быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,
поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к
перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием,
уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в
игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном
творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные
письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

75

учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника
новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и
сложные вопросы.
2.1.3.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей
и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с
семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в
отношении ребенка и их воспитательных установок, и позиции, выстраивание профессионального
диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы над
ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские, консультативные и
обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности
родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с
педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно вовлекать
непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы
семьи, например, посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Через
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность более
эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами ДО
становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия
педагогам в решении образовательных задач, в создании благоприятных и эмоционально
комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении
взаимодействия с такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские
и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с
детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования
конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

76

2.1.4. Организационный раздел
2.1.4.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС Организации выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория Организации), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
ФОП ДО не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС Организации создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС Организации нужно учитывать:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природноклиматические условия, в которых находится Организация;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы Организации в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе Организации; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей в Организации; требованиям
безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.
РППС Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

77

В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть 1) содержательно-насыщенной; 2)
трансформируемой; 3) полифункциональной; 4) доступной; 5) безопасной.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы
педагогических
и
учебновспомогательных сотрудников.
В Организации должны быть созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации имелось
оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии возможности может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды:
интерактивные площадки как - пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (STEАM-лаборатории, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и др.)
Для детей с ОВЗ в Организации должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для специального
оборудования.
2.2.4.3. Материально - техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2.Выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации
питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3.Выполнение Организацией требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение Организацией требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников Организации;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов
к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Организация должна
учитывать особенности их физического и психического развития.
Организация должна быть оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

78

Организация должна иметь необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы образования; помещения для занятий и
проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей; оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования; мебель, техническое оборудование,
спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет; помещения для занятий
специалистов
(логопед,
педагог-дефектолог,
педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, Организация может создать условия для
материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории Организации, музеев, тренажерных залов,
фитобаров, саун и соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа образования предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой образования предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
услуг
связи,
в
т.ч.
информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского происхождения, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программыи других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

79

Примерный перечень художественной литературы
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

80

«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

81

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка
моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель»;
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский
К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

82

оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер
Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов»
(пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской);
Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А.
Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

83

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

84

Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
«Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

85

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из
оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза
стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;
А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел
салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М.
Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка» , «Иван-царевич и
Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи
прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу»,
«Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»;
А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи
детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

86

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

87

Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл,
М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

88

Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе,
1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
2.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Федеральная рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) содержит
пояснительную записку, целевой, содержательный и организационный разделы.
В пояснительной записке раскрывается назначение Программы, ее концептуальные основы.
В целевом разделе сформулирована цель воспитания в ДОО, способы формирования задач
воспитания для каждого возрастного периода, раскрываются методологические основы и
принципы построения Программы воспитания, представлены требования к планируемым
результатам освоения Программы.
В содержательном разделе раскрывается содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания (патриотическое, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое).
В организационном разделе излагаются общие требования к условиям реализации
Программы воспитания, особенности взаимодействия взрослого с детьми, организации предметнопространственной среды, особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная
реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника; решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий6); обеспечение преемственности содержания и форм организации
6 Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

89

образовательного процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней
образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение
форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться); учет специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития); создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития; индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); оказание ранней
коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования; совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов
родительского и профессионального сообщества; психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников
образовательного процесса; непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными
институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности; использование широких
возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; предоставление
информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; обеспечение
возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Кадровые условия реализации Федеральной программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых должно соответствовать
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

90

«Номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»,
утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации
в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, в Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности
педагогических и иных работников, перечень и количество которых определяется «Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации
права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

91

(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

92

Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

до 6 лет от 6
до 7 лет

25 минут
30 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

до 6 лет
от 6 до 7 лет

50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

4–7 лет

11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

93

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов

11–12 часов

24 часа

8.30-9.00

завтрак

завтрак

завтрак

10.30-11.00

второй завтрак

второй завтрак

второй завтрак

12.00-13.00

обед

обед

обед

15.30

полдник

полдник

полдник

18.30

-

ужин

ужин

21.00

-

-

второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

94

Примерный режим дня в дошкольных группах

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Ужин

18.30

18.30

18.30

18.30

Уход домой

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Занятия (при необходимости)

Теплый период года

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

95

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
(не
менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке,
возвращение
с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко
сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях
в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

96

(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли
22 апреля: Всемирный день Земли 30
апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03

97

2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации 31
декабря: Новый год.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации,
документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых воспитательных
событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями исполнительных
органов власти в сфере образования.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования - 03