Оглавление
I. Общие положения.
4
II. Целевой раздел Программы.
8
1. Цель и задачи реализации Программы:
8
2. Принципы построения Программы:
9
3. Основные подходы к формированию Программы:
9
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
10
5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
10
- 1 младшая группа (2-3 года)
10
- 2 младшая группа (3-4 года)
12
6. Планируемые результаты реализации Программы
14
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 3 годам
14
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 4 годам.
15
7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
17
III. Содержательный раздел Программы.
22
1. Пояснительная записка.
22
2. Задачи и содержание образования (обучение и воситание) в соответствии с
возростом
3.Вариативные
22
формы,
способы,
методы
и
средства
реализации
Программы
4.Особенности
52
образовательной
деятельности
разных
видов
и
культурных
практик
61
5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
72
6.Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями обучающихся.
75
7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
78
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
84
8. Программа оздоровления часто болеющих детей.
84
9. Рабочая программа воспитания.
93
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
10. Программа «В краю Тихого Дона»
127
11. Программа «Приключения Светофора»
129
IV. Организационный раздел Программы
135
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
135
2. Условия реализации Программы в МБДОУ.
136
3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
137
4. Режим дня и распорядок.
139
5. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ.
144
V. Приложения.
146
1. Модель организации учебно – воспитательного процесса.
146
2. Комплексно-тематическая модель.
146
3. Календарный план воспитательной работы.
151
4. Модель тематических мероприятий на летний оздоровительный период.
170
5. Перечень программ, обеспечивающих реализацию ОП.
172
6. Перечень литературных произведений.
174
7. Перечень музыкальных произведений.
176
8. Перечень произведений изобразительного искусства.
178
9. Перечень анимационных и кинематографических произведений.
178
2
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. Общие положения.
1.Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ № 50 «Радуга» (далее – Программа) разработана в
соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО)
и в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами,
регламентирующими деятельность МБДОУ:50 «Радуга»
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.06.2023) "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 05.07.2023).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N
236 «Об утверждении порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования» (в ред. приказов от 08.09.2020 г. № 471, от 04.04.2021 г.
№ 686, от 23.01.2023 г.)
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования», утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
(зарегистрирован 12.01.2023 № 71978)
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г., № 544н. Профессиональный
стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи и др. федеральные, региональные, муниципальные
документы.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (серия 61Л01 №
0002263, регистрационный № 4679 от 23.04.2015 г.);
Устав МБДОУ д/с № 50 «Радуга»
2. Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
3
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
3. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного
на
приобщение
детей
к
духовно-нравственным
и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более
40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию.
4.Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает:
1.1. Пояснительную записку:
цели и задачи;
принципы и подходы к формированию программы.
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. Содержательный раздел Программы включает:
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным
областям для всех возрастных групп:
4
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие;
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы,
которые
отражают
аспекты
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды;
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы;
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
2.7. Рабочая программа воспитания:
пояснительная записка;
целевой раздел;
содержательный раздел;
организационный раздел.
2.8. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности:
от 2 до3 лет
предметная
деятельность
(орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое)
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто)
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого
двигательная
деятельность
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры
игровая
(отобразительная,
сюжетноотобразительная, игры с дидактическими
игрушками)
от 3 до 5 лет
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое)
двигательная
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другое)
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
другое)
речевая (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь)
речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь)
изобразительная деятельность (рисование, изобразительная деятельность (рисование, лепка,
лепка) и конструирование из мелкого и аппликация) и конструирование из разных
крупного строительного материала
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка
самообслуживание
трудовые действия
и
элементарные элементарная
трудовая
деятельность
(убирает игрушки, (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
5
Образовательная программа ДО
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое)
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения)
труд в природе, ручной труд)
музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические
движения,
игра
на
детских
музыкальных
инструментах)
3. Организационный раздел Программы содержит:
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той
или иной нозологической группы;
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;
3.3. Материально- техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы;
3.5. Календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации
Программы МБДОУ. Система
оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий внутри образовательного процесса.
9. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников
МБДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
10. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
6
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
II. Целевой раздел Программы.
1. Цель и задачи реализации Программы:
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы
являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
7
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
2. Принципы построения Программы:
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
3. Основные подходы к формированию Программы:
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
8
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
В
МБДОУ
функционируют
следующие
группы
общеразвивающей
направленности
для детей от 2 до 3 лет (1 младшая);
для детей от 3 до 4 лет (2 младшая);
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Национально-культурные особенности – Народо-образующее население
Ростовской области составляют донские казаки. Известно, что до 1920 года
Ростовская область относилась к области Войска Донского, и именно казаки
составляли большую часть ее населения. Казаки неизменно испытывали гордость за
свое происхождение. Доблестью признавали послужить Родине. Почитали и
трудовую, и культурную деятельность людей. Поэтому при реализации Программы
учитывается региональный компонент в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Климатические особенности – детский сад расположен в южной части
Ростовской области. Климат умеренно-континентальный, степной. Зима мягкая
и малоснежная; средняя температура января −2,9 °C. Лето жаркое,
продолжительное и засушливое, с преобладанием солнечной погоды; средняя
температура июля +23,3 °C. Осадков выпадает 650 мм в год. Эти условия нашли
своё отражение при планировании образовательной деятельности с детьми.
Социально-демографические особенности - Численность жителей,
проживающих в Ростовской области, на протяжении последних лет снижается.
При наличии местной специфики, тенденции на берегах Дона совпадают с
общероссийскими. Благоприятный климат делает местность привлекательной
для внутренней миграции. В этой местности можно встретить представителей
более чем 40 этносов.
5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
- 1 младшая группа (2-3 года)
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
9
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из
двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить
их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия
с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
10
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
- 2 младшая группа (3-4 года)
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
11
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в
доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
12
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 3 годам
К концу данного возрастного этапа:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
13
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
- Планируемые результаты освоения Программы детьми к 4 годам.
К концу данного возрастного этапа:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
14
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
15
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
2.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена
на изучение:
деятельностных умений ребенка;
его интересов;
предпочтений;
склонностей;
личностных особенностей;
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов позволяет:
выявлять особенности и динамику развития ребенка;
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы;
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
4.При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным образовательным
учреждением.
16
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
5.Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
наблюдения;
свободных бесед с детьми;
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное);
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
6.Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
7.Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
8.Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
дошкольным образовательным учреждением. Оптимальным является ее проведение
на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
17
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
9.Наблюдение – основной метод педагогической диагностики Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
10.Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
11.Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
12. При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
13.В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся;
18
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
-разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся на уровне МБДОУ, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ ДО в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
14.Система оценки качества реализации Программы ДО обучающихся на уровне
МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и
обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
15.На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся.
16.Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов ДО;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
19
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
III. Содержательный раздел Программы.
1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям - в каждой из образовательных областей показана интеграция обучающих
и воспитательных задач.
вариативные формы, способы и методы реализации Программы
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
20
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
практик
способы и направления поддержки детской инициативы
особенности взаимодействия педагогического коллектива
обучающихся
направления и задачи коррекционно-развивающей работы
рабочая программа воспитания
с
семьями
2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) в
соответствии с направлениями развития ребенка
представлены
в пяти
образовательных областях.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на
ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной)
и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон
процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная
общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания
обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а
также при построении единого пространства развития ребенка образовательной
организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
21
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
- 1 младшая группа (2-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного
развития:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
22
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
Познавательное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
23
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок
из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2.Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3.Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени,
именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился,
устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4.Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
24
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития:
1.Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2.Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отдельных слов.
Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
2.Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
3.Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
4.Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
25
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2.Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3.Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4.Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
26
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического
развития:
1.Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2.Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3.Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4.Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
27
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
реагировать;
5.Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6.Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства.
знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление.
педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
28
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце).
педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность.
в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
29
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
способствует пониманию пространственных соотношений.
педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное).
по окончании игры приучает убирать все на место.
знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
в летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
5.Театрализованная деятельность.
педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения.
формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
30
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
движения простой песенкой.
педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6.Культурно-досуговая деятельность.
педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами.
привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
31
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
32
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
- 2 младшая группа (3-4 года)
Социально-коммуникативное развитие
Задачи образовательной деятельности в области социально-коммуникативного
развития:
1.В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
33
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности;
3.В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4.В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1.В сфере социальных отношений.
педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
34
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
в совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в
их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2.В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3.В сфере трудового воспитания.
педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр.
в процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее).
знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное.
использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
35
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
3.В области формирования основ безопасного поведения.
педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие.
Задачи образовательной деятельности в области познавательного развития:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
36
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2.Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3.Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
37
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи.
знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях.
включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее).
дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4.Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области речевого развития
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2.Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
38
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4.Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6.Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1.Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
39
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2.Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок,
котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4.Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
40
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Художественно-эстетическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического
развития:
1.Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2.Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной
и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
41
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3.Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4.Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5.Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
42
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6.Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1.Приобщение к искусству.
педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
43
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2.Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
44
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
3.Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
4.Конструктивная деятельность.
педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики
и другое).
учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
45
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
замыслу.
продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
5.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Р
развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля».
способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание.
совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку.
педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
46
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
6.Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
7.Театрализованная деятельность.
педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
8.Культурно-досуговая деятельность.
педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Физическое развитие.
Задачи образовательной деятельности в области физического развития
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
47
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1.Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом
по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
48
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15
м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3
м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
49
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2.Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3.Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
4.Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5.Активный отдых.
физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
50
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в МБДОУ в организации
образовательного процесса с воспитанниками, зависит от:
возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно
образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная
деятельность детей).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
1. Детская деятельность в образовательном процессе (Дыбина О.В.)
№
детская деятельность
организация детской деятельности
51
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
1.Творческие игры:
режиссёрские
- на основе готового содержания,
предложенного взрослым; по мотивам
литературных произведений;
-с сюжетами, самостоятельно
придуманными детьми
сюжетно-ролевые
игры-драматизации
театрализованные
игры со строительным материалом
-со специально созданным материалом:
напольным и настольным строительным
материалом, строительными наборами,
конструкторами и т.п
-с природным материалом;
-бросовым материалом)
игры-фантазирование
импровизационные игры-этюды
2.Игры с правилами:
дидактические
-по содержанию: математические,
речевые, экологические;
-по дидактическому материалу: игры с
предметами, настольно-печатные;
-словесные: игры-поручения, игрыбеседы, игры-путешествия, игрыпредположения, игры-загадки)
подвижные
-по степени подвижности (малой, средней
и большой подвижности
-по преобладающей движениям – игры с
прыжками, с бегом и лазаньем и т.п.
-по предметам – с мячом, обручем,
скакалкой
развивающие
музыкальные
компьютерные
-основанные на сюжетах художественных
произведений
-стратегии
-обучающие
Игровая деятельность – форма активности
ребёнка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы осуществления и
характеризующаяся принятием ребёнком
условной (в отличии о его реальной
жизненной) позиции
1
52
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
2
3
4
5
6
7
8
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Коммуникативная деятельность – форма
активности ребёнка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как
субъектом, потенциальным партнёром по
общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата
1.Формы общения со взрослыми:
ситуативно-деловое
внеситуативно-познавательное
внеситуативно-личностное
2.Формы общения со сверстником:
эмоционально-практическое
внеситуативно-деловое
ситуативно-деловое
Речевая деятельность- форма активности
ребёнка, направленная на формирование
устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения
литературным языком.
1.Слушание речи взрослого и сверстников
2.Активная речь диалогическая и
монологическая
3.Конструктивное общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, устная речь – как основное
средство общения.
Экспериментирование, исследование,
моделирование:
замещение
составление моделей
деятельность с использованием моделей
по характеру моделей
-предметное
-знаковое
-мысленное
1.Рисование
2.Лепка
3.Аппликация
Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование – форма
активности ребёнка, направленна на познание
свойств и связей объектов и явлений,
освоение способов познания,
способствующая формированию целостной
картины мира
Изобразительная деятельность – форма
активности ребёнка, в результате которой
создаётся материальный или идеальный
продукт
Конструирование – форма активности
ребёнка, которая развивает у него
пространственное мышление, формирует
способность предвидеть будущий результат,
даёт возможность для развития творчества,
обогащает речь
1.Конструирование:
из строительных материалов
из коробок, катушек и другого бросового
материала
из природного материала
2.Художественный труд
аппликация
конструирование из бумаги
Двигательная деятельность- форма
1.Гимнастика
активности ребёнка, позволяющая ему решать Основные движения (ходьба, бег,
двигательные задачи путём реализации
метание, прыжки, лазанье, равновесие)
двигательной функции
Общеразвивающие упражнения
Строевые упражнения
Танцевальные упражнения
С элементами спортивных игр (летние и
зимние виды спорта)
2.Игры
Подвижные
С элементами спорта
3.Простейший туризм
4.Катание на самокате, санках,
велосипеде, ходьба на лыжах и др.
Элементарная трудовая деятельность –
1.Самообслуживание
53
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
это форма активности ребёнка, требующая
приложения усилий для удовлетворения
физиологических и моральных потребностей
и приносящая конкретный результат, который
можно увидеть, потрогать, почувствовать.
Музыкальная деятельность – форма
активности ребёнка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции:
слушателя
исполнителя
сочинителя
9
2.Хозяйственно-бытовой труд
3.Труд в природе
4.Ручной труд
1.Восприятие музыки
2.Исполнительство (вокальное,
инструментальное)
пение
музыкально-ритмические движения
игра на детских музыкальных
инструментах
3.Творчество (вокальное,
инструментальное)
пение
музыкально-ритмические движения
игра на детских музыкальных
инструментах
2. Формы организованной образовательной деятельности с детьми:
Индивидуальная - Позволяет индивидуализировать обучение (содержание,
методы, средства), однако
-требует от ребёнка больших нервных затрат;
-создаёт эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения;
-ограничение сотрудничества с другими детьми
Групповая (индивидуально- коллективная) - Группа делится на подгруппы.
Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и
уровня обученности детей. Основания для комплектации:
-личная симпатия;
-общность интересов;
-уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в
процессе обучения.
Фронтальная - Работа со всей группой, чёткое расписание, единое содержание.
При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности
может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются:
-чёткая организационная структура;
-простое управление;
-возможность взаимодействия детей;
-экономичность обучения.
Недостатки – трудности в индивидуализации обучения.
3. Методы и средства организации образовательной деятельности
Программы соответствуют основным методам дошкольного воспитания:
54
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
направления
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
методы
средства
55
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Методы передачи Словесные методы: рассказ, Основным средством выступает устное
объяснение, беседа, разъяснение,
или печатное слово:
информации,
сведений и знаний: поручение, анализ ситуаций, фольклор: песни, потешки, заклички,
обсуждение, увещевание, работа сказки, пословицы, былины;
с книгой
поэтические
и
прозаические
произведения
(стихотворения,
литературные сказки, рассказы, повести
и др.);
скороговорки, загадки и др.
Наглядные
методы: предполагает применение картинок,
иллюстрация
демонстрация рисунков, изображений, символов,
показ
иллюстрированных пособий: плакатов,
картин, карт, репродукций, зарисовок и
др.;
связан с демонстрацией объектов,
опытов, мультфильмов, кинофильмов,
диафильмов др.
различные действия и движения,
манипуляции
с
предметами,
имитирующие движения и др.
Методы
практического скороговорки, стихотворения;
движения,
обучения: упражнения (устные, музыкально-ритмические
графические, двигательные (для этюды-драматизации;
музыкальноразвития общей и мелкой дидактические,
моторики)
и
трудовые); дидактические и подвижные игры;
Приучение;
Технические
и различный материал для продуктивной
творческие действия
и творческой деятельности
разнообразные
продукты
и
побуждение
к
Методы
самостоятельному творчеству атрибуты различных видов искусства (в
эстетического
(описанию,
словотворчеству, том числе и этнического) - сказки,
восприятия
продуктивной художественной рассказы, загадки, песни, танцы,
деятельности
и картины, музыкальные произведения и
др.;
художественному
моделированию,
пению, личный пример взрослых, единство их
внешней и внутренней культуры
музицированию и др.)
поведения;
побуждение к сопереживанию
эстетика окружающей обстановки
культурный пример
(целесообразность, её практическая
драматизация
оправданность,
чистота,
простота,
красота, правильное сочетание цвета и
света, наличие единой композиции,
уместных аксессуаров)
рассказы, содержащие проблемный
Проблемная ситуация
Методы
компонент; картотека логических задач
Познавательное проблемное
проблемного
изложение (педагог ставит задачу и проблемных ситуаций;
обучения
объекты и явления окружающего
или обозначает проблему и в
процессе общения дает алгоритм мира;
различный дидактический материал,
решения)
различные приборы и механизмы
Диалогическое проблемное
изложение (педагог ставит задачу (компас, барометр, колбы, и т.д.).
оборудование для опытноили обозначает проблему, и в
экспериментальной деятельности с
процессе общения дети ведут
56
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Методы
поддержки
эмоциональной
активности
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
поиск решения данной
проблемы)
Метод неоднозначной ситуации
(отсутствие однозначного вывода
или решения проблемы)
Экспериментирование,
эвристический или частичнопоисковый метод (дети
экспериментальным путем
знакомятся с различными
явлениями или свойствами;
проблема ставится или до, или
после эксперимента)
Прогнозирование
(потенциально-реальной ситуации,
фантазийных ситуаций, нелепиц)
Метод интеллектуального
штурма (как можно больше
ответов к вопросу/проблеме,
даже супер фантастических)
Игровые и воображаемые
ситуации
Похвала (в качестве аванса,
подбадривания, как
положительный итог, как
утешение)
Придумывание сказок,
рассказов, стихотворений,
загадок и т.д.
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты,
забавы, фокусы
Элементы творчества и
новизны
Юмор и шутка
Коммуникативные Имитационный метод (метод
методы
подражания)
Беседа
Соревновательный метод
Командно-соревновательный
(бригадный) метод
Совместные или коллективные
поручения
Метод интервьюирования
Метод коллективного
57
водой, светотенью и иными свойствами
материалов, явлениями;
технические средства обучения
(интерактивная доска, мультимедийное
оборудование и др.).
картотека возможных игровых и
проблемных ситуаций;
картотека стихотворений, загадок,
закличек, в том числе предполагающих
додумывание концовки воспитанников;
шаблоны, полуготовые и
промежуточные варианты раздаточного
материала, разрезные картинки, пазлы,
нелепицы, шутейные изображения
инвентарь для элементарных фокусов,
игрушки-персонажи, ростовые куклы,
костюмы для ряженья;
юморески, комиксы и др.
демонстрационный материал
раздаточный материал
электронные образовательные
ресурсы: мультимедийная техника,
электронный демонстрационный
материал
микрофон
фотоаппарат
материал для коллажей
возможность создания и просмотра
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Методы
психосенсорного
развития
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
творчества
Проектный метод
«Конвейерный» метод
продуктивной деятельности
(может выступать в качестве
гендерного метода, при
распределении частей,
выполняемых только мальчиками
или только девочками)
Методы развития психических
процессов (память, внимание,
мышление, речь);
Методы усвоения сенсорных
эталонов (цвет, форма, величина,
звук) с опорой на максимальное
включение органов чувств.
презентаций
демонстрационные (гербарии,
муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе, модели демонстрационные)
спортивное оборудование
раздаточный материал (шаблоны для
работы с контуром (для раскрашивания,
обводки, заполнения, вырезания,
сгибания, обрывания) электронные
образовательные ресурсы:
мультимедийная техника, электронный
демонстрационный материал
оборудования для сенсорных комнат
(зеркала, светодиодное оборудование,
звуковоспроизводящее оборудование,
оборудование для различных
тактильных восприятий и ощущений и
др.);
аудиовизуальные (слайды, слайдфильмы, видеоролики, презентации,
познавательные фильмы на цифровых
носителях;
наглядные плоскостные (плакаты,
карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски);
демонстрационные (гербарии,
муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе, модели демонстрационные)
спортивное оборудование
3. Варианты проведения занятий (способы реализации Программы):
Вариант формы проведения
Условия проведения
занятия
Фантазийное
путешествие основу составляет заранее запланированная тематика;
или воображаемая ситуация обязательная возможность импровизации детей и педагога,
самовыражения воспитанников
Экскурсии
(реальная, основу составляет наглядно-познавательный компонент,
воображаемая, воображаемо- способствует накоплению представлений и жизненных фактов,
виртуальная)
обогащению чувственного опыта;
помогает установлению связи абстрактных представлений с
реальностью
Игровая
экспедиция, Ярко выраженная приключенческая остросюжетная и/или
занятие-детектив
детективная линия, имеющая определённую конечную цель для
детей;
требует проявления смекалки, логики, умения работать в команде
58
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
соревнования, основу составляет соревновательный компонент, побуждающий
проявить физические умения, смелость, ловкость, стойкость,
выдержку, умение работать в команде
Интеллектуальный марафон, основан на соревновательном компоненте, побуждающем
викторина, КВН:
проявить интеллектуальные способности, умения, смелость,
стойкость, выдержку, смекалку, знания, представления, умение
работать в команде
Капустник,
театральная основан на импровизационном компоненте; побуждающем к
викторина:
творческой импровизации;
не предполагает специальных репетиций
составляет
познавательно-речевой
компонент,
Презентация
(специально основу
побуждающий детей самостоятельно применять различные
организованная,
методы передачи информации, сведений, знаний, представлений
импровизированная)
Основу
составляют
развлекательно-познавательный
и
Тематический
досуг
импровизационный компоненты, направленный на обобщение
представлений в рамках какой-либо темы
Праздник:
Основу составляет развлекательно-показательный компонент,
основанный на торжестве, проводимом в честь или в память когонибудь, чего-нибудь (предполагаются репетиции и специальная
подготовка)
Театрализованное
Основан
на
развлекательно-драматическом
компоненте,
представление, спектакль:
побуждающем к сопереживанию, восприятию художественных
образов, эмоциональной выразительности
Фестиваль, концерт
Основу составляет развлекательно-показательный компонент;
публичное исполнение музыкальных произведений, балетных,
эстрадных номеров в рамках объединяющей
темы;
проводится по определённой, заранее составленной программе
(предполагается подготовка)
Спортивные
эстафеты:
4. Инновационные технологии в настоящее время интенсивно внедряются в
работу педагогическим коллективом МДОУ. Поэтому основная задача педагогов
дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с
детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены
на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со
стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не
рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как
личности.
К числу современных образовательных технологий, используемых педагогами
МБДОУ, можно отнести:
здоровьесберегающие технологии – цель: обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков
по здоровому образу жизни
59
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
технологии проектной деятельности – цель: развитие и обогащение
социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
технология исследовательской деятельности – цель: сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления
информационно-коммуникационные технологии – цель: сформировать
основы информационной культуры его личности
личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в
семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализация имеющихся природных потенциалов
технология портфолио дошкольника и воспитателя – цель: создание
копилки личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты
своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка
игровая технология - строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием,
сюжетом, персонажем.
технология «ТРИЗ» (технология решения изобретательских задач) – главная
цель
формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой
личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в
различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой
творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса,
в приёмах его решения, в подаче материала.
технология интегрированного обучения - интегрированное занятие
отличается
от
традиционного
использованием
межпредметных
связей,
предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов соединение знания из разных образовательных областей на равноправной основе,
дополняя друг друга.
технологии предметно – развивающей среды - задача педагогических
работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную,
пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку
проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и
языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурнокоммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной
среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей
Все технологии вместе и каждая в отдельности реализуются через
сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют
достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в
школе.
60
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
6. Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов.
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные.
вид деятельности
оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
двигательная
мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образноисследовательская
символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
экспериментирование другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
чтение
материал
художественной
литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
продуктивная
конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
совместная
деятельность педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя с
ребенком, он выполняет
функции педагога:
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой ребенок и
педагог –
совместная
деятельность
группы детей
под
руководством
педагога,
61
совместная
деятельность
детей со
сверстниками без
участия педагога,
но по его заданию.
самосто
ятельная
,
спонтан
но
возникаю
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
обучает ребенка чемуто новому
равноправные
партнеры
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
который на
правах участника
деятельности на
всех этапах ее
выполнения (от
планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности, но
выступает в роли
ее организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей
щая,
совмест
ная
деятельн
ость
детей
без
всякого
участия
педагога.
Это
могут
быть
самостоя
тельные
игры
детей
(сюжетно
-ролевые,
режиссер
ские,
театрализ
ованные,
игры с
правилам
и,
музыкаль
ные и
другое),
самостоя
тельная
изобразит
ельная
деятельно
сть по
выбору
детей,
самостоя
тельная
познавате
льноисследов
ательская
деятельно
сть
(опыты,
эксперим
енты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему
обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая
самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога
62
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и
переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей
игровые ситуации, индивидуальные игры и
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
игры небольшими подгруппами (сюжетнонастольно-печатных игр; стирка кукольного
ролевые, режиссерские, дидактические,
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
подвижные, музыкальные и другие)
малышей)
беседы с детьми по их интересам, проведение
зрелищных
мероприятий,
развивающее общение педагога с детьми (в развлечений,
праздников
(кукольный,
том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации;
круга),
рассматривание
картин, концерты;
спортивные,
музыкальные
и
иллюстраций
литературные досуги и другое)
практические,
проблемные
ситуации,
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
упражнения (по освоению культурнонебольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
гигиенических навыков и культуры
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
здоровья, правил и норм поведения и
музыкальные и другие)
другие
опыты
и
эксперименты,
практиконаблюдения за объектами и явлениями
ориентированные проекты, коллекционирование
природы, трудом взрослых
и другое
чтение
художественной
литературы,
трудовые
поручения
и
дежурства
прослушивание аудиозаписей, лучших образцов
(сервировка стола к приему пищи, уход за
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
комнатными растениями и другое)
мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в слушание
и
исполнение
музыкальных
соответствии
с
задачами
разных произведений,
музыкально-ритмические
образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок
продуктивная деятельность детей по
детского творчества, изобразительного искусства,
интересам
детей
(рисование,
мастерских; просмотр репродукций картин
конструирование, лепка и другое)
классиков и современных художников и другого
работа
по
всем
видам
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная
процедуры,
здоровьесберегающие деятельности и образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность работа
с
родителями
(законными
(подвижные игры, гимнастика и другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их
деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их
интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
культурные практики
организовывать культурные практики педагог
может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности,
63
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет
проводится в виде образовательных
ситуаций, тематических событий,
себя как творческий
проектной деятельности, проблемносубъект (творческая
обучающих ситуаций, интегрирующих
инициатива)
содержание образовательных областей,
продуктивная
ребёнок –
творческих и исследовательских проектов и практика
созидающий и
так далее
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)
в рамках отведенного времени педагог
познавательноребёнок как субъект
может организовывать образовательную
исследовательская
исследования
деятельность с учетом интересов, желаний
практика
(познавательная
детей, их образовательных потребностей,
инициатива)
включая детей дошкольного возраста в
коммуникативная
ребёнок – партнер по
процесс сотворчества, содействия,
практика
взаимодействию и
сопереживания
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
время проведения занятий, их
чтение художественной
дополняет
продолжительность, длительность
литературы
развивающие
перерывов, суммарная образовательная
возможности других
нагрузка для детей дошкольного возраста
культурных практик
определяются СанПиН 1.2.3685-21
детей дошкольного
возраста (игровой,
при организации занятий педагог
познавательноиспользует опыт, накопленный при
исследовательской,
проведении образовательной деятельности
продуктивной
в рамках сформировавшихся подходов
деятельности)
введение термина «занятие» не означает
тематику помогают определить детские вопросы,
регламентацию процесса; термин
проявленный интерес к явлениям окружающей
фиксирует форму организации
действительности или предметам, значимые
образовательной деятельности; содержание события, неожиданные явления, художественная
и педагогически обоснованную методику
литература и другое
проведения занятий педагог может
организация предполагает подгрупповой способ
выбирать самостоятельно
объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой
формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки
кооперации
в совместной игре дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и
на прогулке
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой
природы
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей
64
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на
участке ДОО
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное
в режиме дня, в соответствии с требованиями
СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7.самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
65
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно;
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
66
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (примерно раз в два
месяца).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста
центр активности
назначение
центр двигательной развитие основных
активности
движений детей
В группах детей дошкольного возраста 3 -7
лет
центр активности
назначение
центр двигательной
активности
67
ориентирован на
организацию игр
средней и малой
подвижности в
групповых
помещениях, средней
и интенсивной
подвижности в
физкультурном и
музыкальном залах,
интенсивной
подвижности на
групповых участках,
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
центр сенсорики
конструирования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
и организация
центр
предметной
конструирования
деятельности и
игры с составными
и динамическими
игрушками,
освоения детьми
сенсорных эталонов
формы, цвета,
размера;
68
спортивной площадке,
всей территории
детского сада - в
интеграции
содержания
образовательных
областей «Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Речевое
развитие»;
разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов,
бросового материала
схем, рисунков,
картин,
демонстрационных
материалов для
организации
конструкторской
деятельности детей в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественноэстетическое
развитие»;
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
центр
для под руководством
организации
взрослого
предметных
и
предметноманипуляторных игр,
совместных играх со
сверстниками
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
центр безопасности
организация
образовательного
процесса для развития
у детей навыков
безопасности
жизнедеятельности в
интеграции
содержания
образовательных
областей «Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
центр игры
оборудование для
организации сюжетноролевых детских игр,
предметы-заместители
в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» и
«Физическое
развитие»;
69
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
центр логики и
математики
центр творчества и
продуктивной
деятельности
центр познания
коммуникации
(книжный уголок)
развитие
восприятия смысла
музыки, поддержки
интереса к
рисованию и лепке,
становлению
первых навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразит.средств
и восприятие смысла
сказок, стихов,
рассматривания
картинок
центр творчества
детей
центр познания и
коммуникации детей
70
разнообразный
дидактический
материал и
развивающие
игрушки, а также
демонстрационные
материалы для
формирования
элементарных
математических
навыков и логических
операций в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
реализация
продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие».
обеспечивает
расширение кругозора
детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей
со взрослыми и
сверстниками в
интеграции
содержания
образовательных
областей
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
книжный уголок
центр
экспериментирования
и труда
организация
экспериментальной
деятельности с
материалами и
веществами (песок,
вода, тесто и др.),
развитие навыков
самообслуживания
и становления
действий с
бытовыми
предметамиорудиями - ложка,
совок, лопатка и пр.
центр
экспериментирования
центр театрализации и
музицирования
71
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
художественная и
познавательная
литература для детей,
обеспечивающая их
духовно-нравственное
и этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей
культуры, освоение
разных жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и
интереса к
художественному
слову, удовлетворение
познавательных
потребностей в
интеграции
содержания всех
образовательных
областей
организация
наблюдения и труда,
игровое оборудование,
демонстрационные
материалы и
дидактические
пособия которого
способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»;
организация
музыкальной и
театрализованной
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
центр уединения
деятельности детей в
интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»;
снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
72
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях, сведениях.
Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять
познавательную активность
У ребёнка наблюдается
высокая активность. Данная
потребность ребенка
является ключевым
условием для развития
самостоятельности во всех
сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать
особое внимание на
освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действий, приемов
простейшего анализа,
сравнения, умения
наблюдать для поддержки
самостоятельности в
познавательной
деятельности.
Педагог намеренно
насыщает жизнь детей
проблемными
73
Ребёнок имеет яркую
потребность в самоутверждении
и признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно обращать
внимание на педагогические
условия, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
детей младшего дошкольного
возраста, использовать
педагогические приемы,
направленные на развитие
стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу важно
проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и
поддерживать их
познавательную активность,
создавать ситуации,
побуждающие ребенка
самостоятельно искать
решения возникающих
проблем, осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание организации
вариативных активностей
детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные
импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
практическими и
познавательными
ситуациями, в которых
детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения
задач.
Всегда необходимо
доброжелательно и
заинтересованно
относиться к детским
вопросам и проблемам,
быть готовым стать
партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять
детскую познавательную
активность, уделять особое
внимание доверительному
общению с ребенком.
Педагог регулярно поощряет
стремление к
самостоятельности, старается
определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно
поддерживает желание
преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление
к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих
решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам
Поддержка детской инициативы
2 младшая группа (3-4 года)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
74
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной
жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в
своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств
и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Данный раздел Программы описывает организацию взаимодействия педагогов и
родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в части,
дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные
действия родителей (законных представителей) обучающихся раннего и
дошкольного возраста и кооперирующей общие усилия на совместную
образовательную деятельность по созданию условий для реализации Программы.
1
Цели
обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления
здоровья
детей
младенческого,
раннего и дошкольного возрастов
1
2
2
обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи
3
4
Задачи
информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного
возраста,
а
также
об
образовательной программе, реализуемой в ДОО
просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей
способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи
построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного
возраста
для
решения
образовательных задач
75
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
5
вовлечение родителей (законных представителей)
в образовательный процесс
Принципы взаимодействия
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только
приоритет семьи в воспитании, есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить
обучении и развитии ребенка
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального развития личности ребенка
2
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть
открытость для родителей (законных
предоставлен свободный доступ в ДОО; между
представителей)
педагогами
и
родителями
(законными
представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье
3
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и
взаимное
доверие,
уважение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
доброжелательность
во
представителями).
взаимоотношениях
педагогов
и
Важно этично и разумно использовать полученную
родителей (законных представителей)
информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей
4
при
взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении
индивидуально-дифференцированный
образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
подход к каждой семье
проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными
возрасто-сообразность
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
получение и анализ данных:
просвещение
родителей консультирование родителей
о семье каждого
(законных представителей) по (законных представителей) по
обучающегося;
вопросам:
вопросам:
о запросах семьи в
психофизиологического
их взаимодействия с
отношении охраны здоровья и и психического развития детей ребенком;
развития ребенка;
младенческого, раннего и
преодоления
об уровне психологодошкольного возрастов;
возникающих проблем
педагогической
выбора эффективных
воспитания и обучения детей, в
1
76
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
компетентности родителей
(законных представителей);
планирование работы с
семьей с учетом результатов
проведенного анализа;
воспитательных задач
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление с
актуальной информацией о
государственной политике в
области дошкольного
образования, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование об
особенностях реализуемой
образовательной программы;
условиях пребывания
ребенка в группе;
содержании и методах
образовательной работы с
детьми
том числе с особыми
образовательными
потребностями в условиях
семьи;
особенностей поведения
и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
проблемных ситуациях;
о способах воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного
возрастов;
о способах организации
и участия в детских
деятельностях, образовательном
процессе и другому
Формы реализации направлений деятельности
диагностико-аналитическое
опросы,
социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
дни (недели) открытых
дверей,
открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей и так далее;
просветительское
консультационное
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для родителей (законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей);
сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговые формы - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
77
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных
целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых
групп представлены в таблице.
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР учитывались нормативноправовые определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия
представлены в таблице.
особые
образовательные
потребности (ООП)
Терминологические понятия
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
78
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
обучающийся с
ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в
социально опасном
положении
безнадзорный
беспризорный
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или
здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные
действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие
неисполнения
или
ненадлежащего
исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
динамики развития
обследование
79
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Структура программы коррекционно- развивающей работы
план диагностических и
рабочие программы КРР с
методический инструментарий
для реализации: диагностических,
коррекционнообучающимися различных
коррекционно-развивающих и
развивающих мероприятий целевых групп, имеющих
просветительских задач
различные ООП и стартовые
условия освоения Программы программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы
диагностические
1
2
3
4
5
6
7
Определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения ОП ДО и социализации в МБДОУ
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы
коррекционно-развивающие и просветительские
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК
или ППк)
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка,
находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и
нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или
моральной травмы. (ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы
организуется
реализуется в
содержание КРР осуществляется
по
форме
определяется
в ходе всего
обоснованному групповых и
для каждого
образовательног
запросу
(или)
обучающегося с о процесса, во
педагогов и
индивидуальных учетом его ООП всех видах и
родителей
коррекционнона основе
формах
(законных
развивающих
рекомендаций
деятельности,
представителей) занятий. Выбор ППк ДОО
как в совместной
; на основании
конкретной
деятельности
результатов
программы
детей в условиях
психологическо коррекционнодошкольной
й диагностики;
развивающих
группы, так и в
на основании
мероприятий, их
форме
рекомендаций
количестве,
коррекционноППк
форме
развивающих
организации,
групповых
методов и
(индивидуальны
технологий
х) занятий
реализации
определяется
ДОО
80
строится
дифференцирован
но в зависимости
от имеющихся у
обучающихся
дисфункций и
особенностей
развития (в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психологопедагогического
сопровождения
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
самостоятельно,
исходя из
возрастных
особенностей и
ООП детей
Содержание диагностической работы
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении
ранняя (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностика отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с овз, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося
изучение направленности детской одаренности
изучение, констатация в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося
Содержание коррекционно-развивающей работы
1
2
3
4
5
6
7
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
коррекция и развитие высших психических функций
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
81
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
или иной направленностью одаренности
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы
1 разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2 консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3 консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы
8
1
2
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
инвалиды
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
82
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической и
педагогической диагностики
билингвальные
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
обучающиеся,
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
дети мигрантов,
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающие
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
трудности с
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
пониманием
неуверенность, агрессия);
государственного Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
языка Российской граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Федерации
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может
быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
обучающиеся,
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
имеющие
эмоционально-волевой сферы;
девиации развития помощь в решении поведенческих проблем;
и поведения
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
83
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк Организации.
8. Программа оздоровления часто болеющих детей.
Программа разработана в силу особой актуальности проблемы, сохранения
здоровья детей. Отражает эффективные подходы к комплексному решению
вопросов оздоровления подрастающего поколения в МБДОУ № 50 «Радуга» . Она
определяет основные направления, задачи, а также план действий и реализацию в
течение 3 лет.
На ухудшение состояния здоровья влияют различные факторы:
биологические
социальные
экологические
условия пребывания, технологии воспитателя и обучения детей в детском
саду.
Четвёртая группа является самой важной для МБДОУ. На создание
благоприятных условий пребывания, реализацию технологий воспитания и
обучения дошкольников с целью улучшения их физического развития, направлены
усилия всех работников МБДОУ: администрации, медицинского работника,
инструктора по физической культуре, педагогов, техперсонал.
Программа оздоровления - это комплексная система воспитания ребёнка – дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и
раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и
родителей.
Программа направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование
представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах безопасного
поведения, гигиены, охраны здоровья. К моменту выпуска в школу дети должны не
только получить обо всем этом четкие представления, но и иметь стойкие навыки и
привычки.
Программа предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателями,
узкими специалистами ДОУ содержания обучения и воспитания.
Предлагаются различные методики, позволяющие использовать в работе как
традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и
сохранения здоровья детей.
-Целевой раздел программы.
84
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Цель Программы: Программа направлена на сохранение и укрепление здоровья
детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в
деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
объединить усилия
сотрудников и родителей для
эффективной
организации оздоровительной работы;
создать условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья участников образовательного процесса.
повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за
счет внедрения здоровье сберегающих технологий;
обеспечить квалифицированную диагностику состояния здоровья и развития
детей с учетом современных научных подходов, мониторинга и оценки влияния
оздоровительных технологий на организм ребёнка,
формировать качественно новый уровень продуктивного взаимодействия
семьи и ДОУ на основе реализации альтернативных средств воспитания и
оздоровления детей.
Подходы к реализации Программы
1. Личностно-ориентированные подходы
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее,
свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного
потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий
развития воспитанников.
целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему
развитию,
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального
комфорта создание условий для самореализации,
развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника
с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и
индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе
которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения
проблемных задач,
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить
полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и
поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач
и проблемных ситуаций,
85
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами
и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.
3.Индивидуальный подход – индивидуализация образования
постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и
создание
индивидуальных программ развития;
помощь и поддержку ребенка в сложной ситуации;
представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие с учётом ОП и АОП
МБДОУ.
Основные направления:
Профилактическое.
Обеспечение благоприятного течения адаптации.
Выполнение санитарно-гигиенического режима.
Решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры.
Проведение социальных, санитарных, специальных мер по профилактике и
распространению инфекционных заболеваний.
Организационное.
Организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;
Определение
показателей
физического
развития,
двигательной
подготовленности; объективных и субъективных критериев здоровья с помощью
мониторинга;
Составление индивидуальных планов оздоровления групп;
Изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
Систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских
кадров;
Пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
сотрудников.
Лечебное.
Коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитии;
Оказание первой доврачебной помощи;
Осуществление профилактических мероприятий по оздоровлению детей.
Предполагаемые результаты:
Создание здоровье сберегающей развивающей модели, способствующей не
только сохранению, но и развитию здоровья физического, психического,
социального.
86
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Осуществление здороье сберегающей организации воспитательного процесса.
Апробация и внедрение в практику работы ДОУ развивающих
оздоровительных технологий с учётом психотипа, уровня здоровья, способностей
детей.
Снижение заболеваемости у детей на 3 %.
Отсутствие травматизма.
Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.
Обеспечение статистического учёта, контроля и анализа на всех уровнях.
Совершенствование системы физического воспитания на основе реализации
индивидуального подхода.
Повышение заинтересованности работников детского сада и родителей в
укреплении здоровья детей.
физическое развитие
валеологическое
оздоровительное
-Содержательный раздел программы.
направления
организация здоровье
сберегающей среды в МБОУ
изучение передового опыта по
оздоровлению детей
пропаганда здорового образа
жизни
сохранение уровня позитивного
здоровья за счёт
профилактических мероприятий
воспитание валеологической
культуры дошкольников
развитие физических качеств и
обеспечение оптимального
уровня физической
подготовленности в
соответствии с возможностями
состояния здоровья ребёнка
повышение резистентности
организма при использовании
комплекса закаливающих
процедур с использованием
природных факторов
создание условий для
формирования правильной
осанки, укрепления и охраны
здоровья детей
мероприятия
приобретение необходимого оборудования –
медицинского, спортивного
отбор и внедрение эффективных технологий и практик
проведение семинаров по вопросам оздоровления
детей
реализация плана лечебно-профилактических
мероприятий
формирование у детей основ ЗОЖ
классификация здоровье сберегающих технологий
апробация здоровье сберегающих технологий
отслеживание результативности применения здоровье
сберегающих технологий
составление перспективного плана по
валеологическому образованию дошкольников:
использование нетрадиционных форм при проведении
физкультурных занятий, досуговой деятельности и р.
организация в осенний, весенний периоды
физкультурных занятий на воздухе, проведение
занятий при открытых фрамугах в зимний период
пополнение физкультурных уголков в группах,
использование тренажеров в самостоятельной
деятельности детей.
87
Образовательная программа ДО
диагности
коррекционное
психоэмоциональное благополучие
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
создание условий для
организации
психопрофилактической
поддержки детей раннего
возраста, групп риска
формирование положительного
отношения при общении со
сверстниками, взрослыми;
-осуществление
психологической адаптации и
интеграции в детское общество
детей с ограниченными
возможностями здоровья
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
осуществление адаптационных мер при переходе детей
из домашней среды в детский сад
организация психопрофилактической
работы с детьми с использованием
условий сенсорного уголка.
создание банка материалов диагностики коррекции
психического развития детей.
пополнение развивающего и дидактического
материала для развивающей работы с детьми
наработка методик общения:
-«Ребёнок- ребёнок»;
-«Взрослый – ребёнок»;
-«Родитель – ребенок»
психоэмоциональная коррекция
внедрение программы Е.А.Алябьевой
поведения
«Психогимнастика в детском саду».
создание условий для
разработка психокоррекционных мероприятий,
полноценного психофизического средств, приемов:
двигательно- расслабляющая
и эмоционального развития
релаксация, психомышечная релаксация,
ребенка
сенсомоторная релаксация
обучение детей адекватным
наработка материалов по коррекционным
формам поведения в проблемных мероприятиям психического развития детей с
ситуациях
отклонениями в поведении.
Коррекция опорно-двигательного аппарата:
формирование навыка
использование фитболов, мячей - прыгунов при
правильной осанки, развития
проведении занятий и наработка практического
мышечно-суставного чувства
материала.
правильной осанки
профилактика плоскостопия.
использование нестандартного оборудования
Коррекция речи:
разработка принципов,
внедрение методики Л.Н.Смирновой по
дифференцированных методов и использованию игровой деятельности в развитии речи.
средств устранения речевых
нарушений;
совершенствование методов
использование нестандартного коррекционнопрофилактики речевых
развивающего оборудования.
расстройств;
консультационная работа с педагогами, родителями (с
использованием нетрадиционных форм).
разработка методов
наработка диагностических материалов
педагогической диагностики
речевых расстройств
наблюдение, оценка,
выявление основных направлений и системы
прогноз состояния здоровья
мониторинга:
детей с целью дальнейшей
- медицинского;
организации педагогического
- педагогического;
процесса
- психологического
Формы и методы оздоровления
88
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
формы и методы
содержание
обеспечение здорового ритма -щадящий режим (адаптационный период);
жизни
- гибкий режим;
-организация микроклимата и стиля жизни группы
физические упражнения
-утренняя гимнастика;
-физкультурно-оздоровительные занятия;
- подвижные и динамичные игры;
- профилактическая гимнастика (дыхательная, звуковая,
улучшение осанки, плоскостопие);
- спортивные игры;
- занятия в спортивном кружке
-дозированная ходьба;
-пешие прогулки.
гигиенические
водные -умывание;
процедуры
- мытье рук;
- игры с водой;
- обеспечение чистоты среды;
свето-воздушные ванны
-проветривание помещений (в том числе сквозное);
-сон при открытых фрамугах;
-прогулки на свежем воздухе;
-обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
активный отдых
-развлечения, праздники;
- игры- забавы;
- дни здоровья;
- каникулы
ароматерапия
-ароматизация помещений;
- арома-подушки;
- арома-медальоны
питание
-организация дополнительного питьевого режима в летний
оздоровительный период (соки, отвары)
- обеспечение рационального питания
свето- и цвето- терапия
- обеспечение светового режима;
- цветовое и световое сопровождение среды и учебного
процесса
музыкальная терапия
-музыкальное сопровождение режимных моментов;
- музыкальное оформление фона занятий;
- музыкально-театральная деятельность;
- хоровое пение (в том числе звуковое)
Аутотренинг,
-игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы;
психогимнастика
- игры-тренинги на подавление отрицательных эмоций;
- коррекция поведения;
- учебная гимнастика
специальное закаливание
- босоножье;
- игровой (точечный) массаж;
- обширное умывание;
-дыхательная гимнастика
пропаганда ЗОЖ
-эколого- валеологический театр;
- периодическая печать; курс лекций и бесед
89
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Здоровье сберегающие технологии в МБДОУ
время проведения в
формы работы
режиме дня, возраст
особенности методики поведения
детей
Технологии сохранения и стимулирования здоровья
гимнастика
-после сна, каждый день.
комплексы упражнений, подобранные для
побуждения
-все возрастные группы
каждой возрастной группы
аэробика
-один раз в неделю,
по программе И.Бурениной
-со старшей группы
динамические паузы
-во время занятий 2 мин. комплексы физминуток могут
по мере утомления детей, включать дыхательную гимнастику,
гимнастику ку для глаз
- со 2 младшей группы
подвижные
и - как часть физ. занятия,
спортивные игры
на прогулке, в группе со
средней степенью
подвижности, ежедневно.
-все возрастные группы
Коррекционные технологии
-ежедневно в первой и цель - фонематически грамотная
артикуляционная
речь без движений
второй половине дня,
гимнастика
-с младшего дошкольного
возраста
пальчиковая
-ежедневно
рекомендуется детям с речевыми
гимнастика
индивидуально, с
проблемами в любой отрезок времени
подгруппой
и
всей
группой
-с младшего возраста
дыхательная
-в разных формах
проветривание помещений и
гимнастика
физкультурнообязательная гигиена полости носа перед
оздоровительной работы,
проведением процедур
- с младшего возраста
дорожки здоровья
-после сна вся группа
обучение правильной ходьбе,
ежедневно,
на
физ. формирование правильной походки
занятии
- с младшего возраста
сказкотерапия
-два занятия в месяц во
использование мнемотаблиц, с
второй половине дня,
помощью которых сказка выполняется, как
- со среднего возраста
единый двигательный комплекс
Технологии обучения здоровому образу жизни
физкультурные
-3 раза в неделю в занятия проводятся в соответствии с
занятия
спортивном
зале,
на программой
улице, в группе
-все возраста
утренняя гимнастика
занятия по ЗОЖ
-ежедневно, в спортивном
залах и группах, на улице
-все возрастные группы
-1 раз в неделю в
режимных процессах,
как часть занятия и целое
занятие по познанию,
-с младшей группы
90
комплексы подбираются в
соответствии с возрастными
группами и особенностями детей
Технологии Л.Ф.Тихомировой
«Уроки здоровья»,
«Безопасность» Авдеева
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
физкультурные
праздники и досуги
Весёлые старты
СМИ (ситуативные
малые игры)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
- 1 раз в квартал в
спортивном залах, на
прогулке, в группе,
-с младшего возраста
-1 раз в месяц во
второй половине дня в
физкультурном зале, на
прогулке,
-со 2 младшей группы
-2 раза в месяц в группе, в
спортивном зале,
-c младшего возраста.
эффективная форма активного
отдыха, развивает физические качества,
формирует
социально-эмоциональное
развитие
подвижные игры, игры-эстафеты,
игровые упражнения в
занимательной, соревновательной
форме
ролевая подражательная
имитационная игра
-Организационный раздел программы
1.Медико-профилактическаядеятельность
Мониторинг здоровья детей
Критерием эффективности лечебно-оздоровительной работы МБДОУ служит
улучшение
состояния здоровья детей. Оценку состояния здоровья детей проводят на
основании текущих наблюдений и по итогам профилактических осмотров.
Без информации о ходе промежуточных результатах, без постоянной обратной
связи процесс управления здоровье сбережением невозможен. Первой, важнейшей
составной частью системы мониторинга в МБДОУ, определено состояние здоровья
воспитанников.
Система мониторинга здоровья детей
Методы сбора информации:
-осмотр детей;
- наблюдение за деятельностью ребенка и анализ его результатов;
- изучение и анализ документов;
- определение компетентности детей с последующим анализом результатов;
- тестирование и анализ результатов.
медицинский аспект
педагогический аспект психологический аспект
оценка и изучение состояния
направлен на выявление направлен на изучение речевого
здоровья детей, осуществляется
сформированности у
развития,
медицинскими работниками
детей компетентности в социально-личностного здоровья
области здоровье
и психоэмоционального
сбережения
состояния детей.
воспитатели, следят за уровнем
психического развития детей,
показатели здоровья включают в
себя:
-группу физического здоровья на
основе анамнеза;
-группу физического развития на
основе антропометрических
данных;
- разделение детей на группы для
включает в себя:
- уровень физической
подготовленности детей
91
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
занятий физической культурой
(основная, подготовительная,
специальная).
оценку физического развития
отслеживается
детей проводят 2 раза в год (осень, педагогами в начале и в
весна) по данным
конце года.
антропометрических показателей
(длинна и масса тела) и для детей
дошкольного возраста дополняют
результатами тестирования
физической подготовленности.
оценка состояния здоровья
группы детей включает в себя
следующие показатели:
-общая заболеваемость (уровень и
структура);
-острая заболеваемость (уровень и
структура);
-заболеваемость детей в случаях, в
днях на 1 ребенка;
-процент часто болеющих детей
(ЧБД);
-индекс здоровья;
-процент детей, имеющих
морфофункциональные
отклонения;
-процент детей с хроническими
заболеваниями;
-процент детей, функционально
незрелых к обучению в школе;
- процент детей с нарушениями
состояния здоровья, вызванными
адаптацией к
дошкольному учреждению;
-распределение детей по группам
физического развития;
-распределение детей по группам
здоровья;
-процент детей, нуждающихся в
оздоровительных мероприятиях.
используют
приемы релаксации: минуты
тишины, музыкальные паузы,
физкультминутки
основными задачами данного взаимодействия являются:
- обнаружение и ранняя (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностика
отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
-профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
-выявление резервных возможностей развития воспитанника;
-определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие воспитанника,
динамику его состояния.
92
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2. Профилактика и оздоровление детей
- проведение профилактических мероприятий
- организация питания
- проведение закаливающих процедур
- организация здоровье сберегающей среды в МБДОУ
- взаимодействие с семьей.
9. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для МБДОУ, реализующая адаптированную
образовательную программу МБДОУ (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 50 «Радуга» (далее – МБДОУ д/с № 50) и является обязательной
частью Образовательной программы (ОП) МБДОУ д/с № 50 и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они отражены в основных
направлениях воспитательной работы МБДОУ.
ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
93
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
социального направления воспитания.
ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом ОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
- Целевой раздел рабочей программы воспитания.
1.Общая цель и задачи воспитания в МБДОУ - личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
дошкольного детства на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально
значимых образовательных и досуговых мероприятий.
2.Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,
социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3.Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка
в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4.Становление у детей базиса личностной культуры, развитие в дошкольном
94
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
детстве основ культурного отношения к природе, рукотворному миру, обществу, к
общественной жизни.
5.Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей
здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
6.Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека.
7.Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических
чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
8.Использование
воспитательного
ресурса
развивающей
предметнопространственной среды МБДОУ.
9.Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
10.Установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей
психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей
(законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
95
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад - это установившийся порядок, сложившийся образ жизни, включающий в
себя нравственные, религиозные и идеологические устои жизни, традиционно
передающиеся от поколения к поколению. Именно уклад, как интегрирующий
фактор, позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного
процесса,
сформировать
особое
пространство
развития
обучающихся,
актуализировать то «скрытое содержание», от которого и зависит воспитательная
сила образовательного учреждения. В наше время пользуются понятием «традиции»,
как единицы уклада, сохраняющем все его характеристики. Традиции способствуют
развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
-Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает
психофизических
особенностей
обучающихся.
Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
2.Общности (сообщества) МБДОУ:
- Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
96
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
- Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и
всех членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
-Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
- Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
97
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
-Культура поведения педагогического работника в МБДОУ направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель должен
соблюдать кодекс
нормы
профессиональной
этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
- Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
98
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
3.Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным
представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
свободная
инициативная
деятельность
ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарном плане
воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
99
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой
решаются конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок
и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
5.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего
и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся"
6.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми
духовно-нравственными
ценностями.
Планируемые
результаты
определяют направления
100
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
для разработки рабочей программы воспитания.
Задачи воспитания конкретизируются в соответствии с возрастом детей:
-Задачи 2-3 года
Воспитывать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы,
участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
Воспитывать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое
взрослым поведение.
- Задачи 3-4 года
Воспитывать положительные отношение между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, близким
людям.
Вызывать эмоциональный отклик на дела и добрые поступки людей.
Воспитывать интерес к фольклорным текстам, народным играм, игрушкам
Воспитывать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам
труда взрослых.
Воспитывать интерес к миру природы
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила
поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между
людьми и как нравственная норма своего поведения.
- Воспитание Гражданина России.
Портрет Гражданина России 2035 г.
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам Отечества,
гражданского общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и благополучия
России, сохранения родной культуры,
исторической памяти и преемственности на
основе любви к Отечеству, малой родине,
сопричастности к многонациональному народу
России, принятия традиционных духовнонравственных ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения к традиционным
религиям России. Уважающий прошлое родной
страны и устремлённый в будущее.
Базовые ценности воспитания
Дошкольный возраст
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Любящий свою семью, принимающий ее
ценности и поддерживающий традиции.
2.Любящий свою малую Родину и имеющий
представление
о
России
в
мире,
испытывающий симпатии и уважение к
людям разных национальностей.
3.Эмоционально
и
уважительно
реагирующий на государственные символы;
демонстрирующий интерес и уважение к
государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, места, в котором
он живет.
4. Проявляющий желание участвовать в
делах семьи, группы детского сада,
своей малой Родины (города, села).
Планируемые результаты
101
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
- формирование у обучающихся чувства
патриотизма;
- формирование уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества;
- формирование бережного отношения к
культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской
Федерации.
2. Гражданская позиция и правосознание
Активно и сознательно принимающий участие в
достижении национальных целей развития
России в различных сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских и благотворительных
проектах. Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и неповторимость,
права и свободы других людей на основе
развитого правосознания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
-имеет представления о семейных ценностях,
семейных традициях, бережном отношении к
ним;
-проявляет
нравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к семье;
-проявляет
ценностное
отношение
к
прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны;
-проявляет уважительное отношение к
родителям, к старшим, заботливое отношение
к младшим;
-имеет
первичные
представления
о
гражданских ценностях, ценностях истории,
основанных на национальных традициях,
связи поколений, уважении к героям России;
- знает символы государства – Флаг, Герб
Российской Федерации и символику субъекта
Российской Федерации, в которой живет;
-проявляет высшие нравственные чувства:
патриотизм,
уважение
к
правам
и
обязанностям человека;
-имеет начальные представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища;
-проявляет познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям истории
России и ее народов, к героям России;
-проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в ДОО.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Уважающий этнокультурные, религиозные
особенности других людей (сверстников,
взрослых).
2.Принимающий
ценность
человеческой
жизни и неповторимость прав и свобод других
людей.
3.Доброжелательный по отношению к другим
людям, включая людей с ОВЗ, эмоционально
отзывчивый, проявляющий понимание и
сопереживание, готовый оказать посильную
помощь нуждающимся в ней сверстникам и
взрослым.
4.Знающий и понимающий основы правовых
норм, регулирующих отношения между
людьми.
5.Способный к оценке своих действий и
высказываний, оценке их влияния на других
людей.
6.Осознающий и принимающий элементы
гендерной идентичности, психологических и
поведенческих
особенностей
человека
102
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
Базовые ценности воспитания
-формирование гражданственности;
-формирование уважения к закону и
правопорядку;
-формирование взаимного уважения.
3.Социальная направленность и зрелость
Проявляющий самостоятельность и
ответственность в постановке и достижении
жизненных целей, активность, честность и
принципиальность в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой деятельности,
уважение и признание ценности каждой
человеческой личности, сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательнои творчески проектирующий свой
жизненный путь, использующий
для
разрешения проблем и достижения целей
средства саморегуляции, самоорганизации
и
рефлексии.
Базовые ценности воспитания
- формирование уважения к человеку труда и
старшему поколению,
-формирование взаимного уважения
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
определенного пола, включая типичное
ролевое поведение.
7.Проявляющих
чувства
принятия
по
отношению
к
самому
себе,
чувства
собственных прав и границ, готовности
постоять за себя и ценить свои собственные
интересы
Планируемые результаты
-имеет представления об этических нормах
взаимоотношений между людьми разных
этносов, носителями разных убеждений,
представителями различных культур;
-имеет
первичные
представления
о
многонациональности России, фольклоре и
этнокультурных традициях народов России;
-понимает, что все люди имеют равные права
и могут выступать за них;
-имеет представление о чувстве собственного
достоинства, самоуважения
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1. Имеющий начальные представления о
нравственных ценностях в
отношении
общества, сверстников, взрослых, природного
и предметного окружения и себя самого в
окружающем мире.
2.Проявляющий разнообразные моральнонравственные
чувства,
эмоциональноценностное отношение к окружающим
людям, природе и предметному миру, к
самому себе (гордость, удовлетворённость,
стыд, доброжелательность и т.д.).
3.Начинающий осознавать себя (свое «Я») в
соответствии с семейными, национальными,
нравственными ценностями и нормами и
правилами поведения.
4.Различающий основные проявления добра и
зла, принимает и уважает ценности общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляет ответственность за свои
действия и поведение.
Планируемые результаты
-имеет
первичные
представления
о
нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
-проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающим людям, предметному миру, к
себе;
-испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности,
стыда
от
своих
103
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
4. Интеллектуальная самостоятельность
Системно, креативно и критически мыслящий,
активно и целенаправленно познающий мир,
самореализующийся в профессиональной и
личностной сферах на основе этических и
эстетических идеалов.
Базовые ценности воспитания
-формирование уважения к человеку труда и
старшему поколению;
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения к
культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской
Федерации.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
поступков, действий и поведения;
-доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свое
мнение;
-способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении в
соответствии с нравственными ценностями;
-преобразует полученные знания и способы
деятельности, изменяет поведение и стиль
общения со взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации;
-умеет слушать и уважать мнения других
людей;
-имеет свое мнение, может его обосновать;
- поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
1.Проявляющий
личностные
качества,
способствующие
познанию,
активной
социальной деятельности: инициативный,
самостоятельный,
креативный,
любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
2.
Активный,
проявляющий
самостоятельность и
инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
3.Способный чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
основами художественно- эстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый к душевной
и физической красоте человека, окружающего
мира, произведений искусства.
4.Мотивированный к посильной проектной и
исследовательской деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство и стремление к
самостоятельному
решению
интеллектуальных и практических задач.
Планируемые результаты
-проявляет любознательность и интерес к
поиску
и
открытию
информации,
способствующей осознанию и обретению
своего места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и новых
общностях, в кругу знакомых и незнакомых
взрослых);
104
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
-проявляет инициативу в самостоятельном
решении несложных практических проблем и
в реализации собственных идей и замыслов;
-проявляет инициативу в получении новой
информации и практического опыта;
-проявляет желание сотрудничать с другими
детьми и взрослыми в решении посильных
общественных задач.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
5. Зрелое сетевое поведение
1.Способный отличать реальный мир от
Эффективно и уверенно осуществляющий
сетевую коммуникацию и взаимодействие на
воображаемого и виртуального и действовать
основе правил сетевой культуры и сетевой этики, сообразно их специфике.
управляющий собственной репутацией в сетевой 2.Способный общаться и взаимодействовать с
среде, формирующий «здоровый» цифровой след другими детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий и устройств.
3.Понимающий правила использования
различных средств сетевой среды без вреда
для физического и психического здоровья
(собственного и других людей) и подчиняется
требованиям ограничения времени занятий с
подобными устройствами
Базовые ценности воспитания
Планируемые результаты
-формирование
уважения
к
закону
и -осознанно выполняет правила
правопорядку;
здоровьесбережения и техники безопасности
при использования разных средств сетевой
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения к природе среды и виртуальных ресурсов;
-использует простые средства сетевого
и окружающей среде.
взаимодействия
для установления общественно полезных и
продуктивных контактов с другими людьми;
-понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.
6.Экономическая активность Проявляющий
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
стремление к созидательному труду, успешно
1.Ценящий труд в семье и в обществе,
достигающий поставленных жизненных целей за уважает людей труда, результаты их
счёт высокой
деятельности, проявляющий трудолюбие при
экономической активности и эффективного
выполнении поручений
поведения на рынке труда в условиях
и в самостоятельной деятельности. Бережно и
многообразия социально- трудовых ролей,
уважительно относящийся к результатам
мотивированный к инновационной деятельности. своего труда, труда других людей.
2.Имеющий элементарные представления о
профессиях
и
сферах
человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека
и общества.
3.Стремящийся к выполнению коллективных
и индивидуальных проектов, заданий и
поручений.
4.Стремящийся
к
сотрудничеству
со
105
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
сверстниками и взрослыми в трудовой
деятельности.
5.Проявляющий интерес к общественно
полезной деятельности.
Базовые ценности воспитания
Планируемые результаты
-имеет первичные представления о ценностях
-формирование гражданственности;
труда, о различных профессиях;
- формирование уважения к человеку труда и
-проявляет уважение к людям труда в семье и
старшему поколению.
в
обществе;
проявляет
навыки
сотрудничества со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
7.Коммуникация и сотрудничество
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
Доброжелательно, конструктивно и эффективно
1.Владеющий основами речевой культуры,
взаимодействующий с другими людьми –
дружелюбный
и
доброжелательный,
представителями различных культур, возрастов,
умеющий слушать и
слышать
лиц с ограниченными возможностями здоровья (в собеседника, взаимодействовать
со
том числе в составе команды); уверенно
взрослыми и сверстниками на основе общих
выражающий свои мысли различными способами интересов и дел.
на русском и родном языке.
2.Следующий элементарным общественным
нормам и правилам поведения, владеет
основами
управления
эмоциональным
состоянием (эмоциональный интеллект).
3.Ориентирующийся в окружающей среде
(городской, сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам поведения
(социальный интеллект).
4.Владеющий средствами вербального и
невербального общения.
5.Демонстрирующий
в
общении
самоуважение и уважение к другим людям, их
правам и свободам.
6.Принимающий запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого
человека.
Планируемые результаты
Базовые ценности воспитания
-умеет выслушать замечание и адекватно
-формирование взаимного уважения;
отреагировать на него (эмоционально,
-формирование бережного отношения к
вербально);
культурному наследию и традициям
-умеет выразить и отстоять свою позицию, а
многонационального народа Российской
также принять позицию другого человека
Федерации.
(сверстника, взрослого);
-отрицательно
относиться
к
лжи
и
манипуляции (в собственном поведении и со
стороны других людей);
-стремится обличить несправедливость и
встать на защиту несправедливо обиженного;
-выполняет разные виды заданий, поручений,
просьб,
связанных
с
гармонизацией
общественного окружения;
-умеет выступить и в роли организатора, и в
роли исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном взаимодействии;
106
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
-оказывает посильную помощь другим людям
(сверстникам и взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
8.Здоровье и безопасность
1.Обладающий
жизнестойкостью
Стремящийся к гармоничному развитию,
и оптимизмом, основными навыками
осознанно выполняющий правила здорового и
экологически целесообразного образа жизни и личной и общественной гигиены, стремится
соблюдать правила безопасного поведения
поведения, безопасного для человека и
в
быту, социуме, природе.
окружающей среды (в том числе и сетевой),
2.Обладающий
элементарными
воспринимающий природу как ценность,
представлениями об особенностях здорового
обладающий чувством меры, рачительно и
образа жизни.
бережно относящийся к природным ресурсам,
3.Обладающий
элементарными
ограничивающий свои потребности.
представлениями о правилах безопасности
дома, на улице, на дороге, на воде.
4.Соблюдающий
правила
здорового,
экологически целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека и
окружающей среды.
5.Чутко и гуманно относящийся ко всем
объектам живой и неживой природы.
6.Понимающий ценность собственной жизни
и необходимость заботиться о собственном
здоровье и безопасности
Планируемые результаты
Базовые ценности воспитания
- умеет регулировать свое поведение и
-формирование уважения к закону и
эмоции в обществе, сдерживать негативные
правопорядку;
импульсы и состояния;
-формирование взаимного уважения;
-формирование бережного отношения к природе и -знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
окружающей среде.
соответствии с их спецификой (детский сад,
транспорт, поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
- умеет
донести
свою
мысль
с
использованием разных средств общения до
собеседника на основе особенностей его
личности (возрастных, психологических,
физических);
имеет
первичные
представления
об
экологических ценностях, основанных на
заботе о живой и неживой природе, родном
крае, бережном отношении к собственному
здоровью;
проявляет
желание
участвовать
в
экологических
проектах,
различных
мероприятиях экологической направленности;
- проявляет разнообразные нравственные
чувства, эмоционально-ценностное отношение
к природе;
Портрет выпускника ДОО (дескрипторы)
9.Мобильность и устойчивость
1.Стремящийся к выполнению коллективных и
Сохраняющий внутреннюю устойчивость в
индивидуальных проектов, заданий и поручений.
динамично меняющихся и непредсказуемых
2.Проявляющий интерес к общественно
условиях, гибко адаптирующийся к
107
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
изменениям,
проявляющий социальную, профессиональную
и образовательную
мобильность, в том числе в форме
непрерывного самообразования и
самосовершенствования.
Базовые ценности воспитания
-формирование
основ дружбы,
взаимопомощи;
- формирование условий для стремления к
знаниям;
формирование представления о труде, личности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
полезной деятельности.
3.Проявляющий в поведении и деятельности
основные
волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль и самооценку результатов
деятельности и поведения. 4.Способный к
переключению внимания и изменению
поведения в зависимости от ситуации.
Планируемые результаты
-участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
-выполняет просьбы и поручения взрослых и
сверстников;
-умеет распределить и удержать собственное
внимание
в
процессе
деятельности,
самостоятельно преодолеть в ее ходе
трудности;
-адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и
стремится
к
их
совершенствованию;
-проявляет основы способности действовать в
режиме многозадачности.
- Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определены
региональный и муниципальный компоненты.
2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
108
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
109
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся в группе в различных
ситуациях.
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитателю необходимо сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к педагогу как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся совместно с
педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
110
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
111
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ сосредотачивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
- "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель
МБДОУ сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
112
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
8. Особенности реализации воспитательного процесса.
МБДОУ д/с №50 «Радуга» - учреждение с многолетней, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 № 1155. (ред. от 08.11.2022)
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основным направлением педагогической работы МБДОУ д/с № 50 является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
113
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ д/с № 50 организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и
безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим в
течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст –
до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация
114
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных,
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма,
самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков
в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ д/с № 50 важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений и др.
Огромную роль в формировании духовно - нравственной культуры ребенка
играет семья, семейные традиции и обычаи. Ведь именно родители закладывают
основы морали, эстетику вкусов, духовный мир ребенка. Становление и образование
человека не может происходить вне окружающей социокультурной среды, вне
исторического и социального контекста регионального и локально-территориального
развития.
Поэтому для успешного становления человека, его личности необходимы
глубокая взаимосвязь и взаимозависимость с малой родиной, на которой он живет.
Донской край и Октябрьский район имеют ярко выраженные территориальные,
культурно-исторические
особенности,
что
учитывается
педагогами
в
образовательном процессе.
Такой подход является одним из направлений в формировании у детей знаний о
природе и истории Донского края, так как оказывает влияние на формирование
личности, способствует воспитанию уважения и любви к родному краю.
Малая родина - это прежде всего люди, которые окружают ребенка (семья,
детский коллектив, педагоги, друзья, соседи), их отношения; природное,
историческое и культурное своеобразие региона, социальные отношения; культурно
и экономически обусловленные способы жизни людей на данной территории.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
115
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
МБДОУ посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи. Инклюзия – это не
только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной среде. Это изменение самого учреждения, его культуры и
системы отношений участников образовательного и воспитательного процесса,
тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с
ребенком.
9.Общими правилами воспитательной работы являются:
индивидуальный подход к каждому ребенку.
предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
материала небольшими дозами, использование интересного и красочного
дидактического материала и средств наглядности).
использование методов, активизирующих познавательную деятельность
несовершеннолетних, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие
успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры
в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и
релаксация,позволяющие
снять мышечные спазмы и
зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ
отражено:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже
участвует МБДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада МБДОУ;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой
в аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия МБДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами МБДОУ;
особенности МБДОУ, связанные с работой с детьми.
10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания.
116
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В Программе описаны те виды и формы деятельности, которые используются в
деятельности МБДОУ в построении сотрудничества педагогических работников и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
11. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МБДОУ д/с № 50. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Традиции детского сада.
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в ДОУ, – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время в
рамках общего мероприятия ребёнок осознаёт важность своего личного вклада в
отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В ДОУ ведётся планомерная работа по осмыслению, организации и развитию
традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников
в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям, чувство гордости за свой коллектив, веру в его
117
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
силы, уважение к общественному мнению
Традиционные мероприятия проводятся в разных форматах: праздники,
развлечения, экскурсии, походы, концерты, квесты, проекты, образовательные
события, соревнования, выставки, спектакли, викторины, фестивали, ярмарки,
чаепитие и т.д. Формы проведения выбираются так, чтобы они соответствовали
воспитательным и образовательным принципам, целям и задачам, возрастным
особенностям детей, содержанию мероприятия. Обязательными условиями
являются непосредственное участие родителей и поддержка детской инициативы.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего
народа.
К традиционным событиям относятся:
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое
культурное пространство России: «День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День космонавтики»;
сезонные праздники: «Осенины», «Праздник осени в лесу», «Новый год»,
«Здравствуй, Солнце!», «Масленица», «Весна-Красна»;
тематические мероприятия: «Дни открытых дверей», «Выпускной вечер»;
«День защиты детей»;
социальные и экологические акции: «Сдай макулатуру, спаси дерево»,
«Чудесные превращения», «Безопасная дорога», «Мы – друзья птиц»,
«Полезный мусор», «Чистые дорожки».
К традиционным для ДОУ мероприятиям относятся и малые, будничные,
повседневные традиции, которые сложились в отдельных группах детского сада:
День Рождения (в первой половине дня отводится время для чествования
именинника);
«Сказка перед сном» - способствует созданию доброй атмосферы дома,
теплоты, взаимопонимания и любви;
«В гости к друзьям» - показ концертных и театральных номеров для детей
других групп, участие в акции «День дарения книг» и т.д.
Общегрупповые традиции учат поддерживать установленный порядок,
способствуют созданию благоприятного эмоционального микроклимата в группе,
создают особую атмосферу единения, благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, проявления уважения, самостоятельности.
Модуль 2. «Будь здоров без докторов!»
Физическое развитие и культура здоровья
Цель: Воспитывать и поддерживать интерес к здоровому образу жизни, личной
гигиене и культуре правильного питания. Воспитывать и развивать физические
качества: координацию движений и гибкость, ловкость, равновесие, развивать
крупную и мелкую моторику обеих рук, правильность движений, не наносящих
ущерба здоровью, в том числе:
удовлетворять потребность детей в движении;
118
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу, гибкость,
смелость и выносливость);
повышать
устойчивость
организма
к
воздействию
различных
неблагоприятных факторов;
обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические процедуры и
навыки самообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической
культурой;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в
питании, двигательном режиме, закаливании;
содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому образу
жизни;
расширять у детей представления и знания о различных видах спорта;
Модуль 3. «Моя Россия»
Гражданское и патриотическое воспитание
Воспитывать гражданина – это значит готовить человека к участию в решении
государственной задачи, выполнению функций хозяина, труженика, защитника
Родины, готового к активной деятельности на ее благо.
Понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где
родился и вырос гордость за исторические свершения своего народа.
Цели и задачи:
расширять представления о своем родном крае, столице Родины, с российской
символикой,
формировать
позицию гражданинаРоссии,
воспитывать
чувство патриотизма;
Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам.
Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей,
пожилых, инвалидов.
Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих
ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и
труда.
Воспитывать любовь и бережное отношение к Октябрьскому району,
формировать гражданскую позицию.
Помочь дошкольникам освоить
как среду своего проживания и
существования, овладеть различными способами взаимодействия в среде, осознать
собственное эмоционально-ценностное отношение к культурному наследию
региона.
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах,
экскурсии, проведение патриотических праздников.
119
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Ожидаемые результаты – у детей сформировано:
Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу,
стране
Бережное отношение к родной природе и всему живому.
Повышенный интерес к русским традициям.
Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою
страну.
Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Модуль 4. «Психолого-педагогическое сопровождение»
Коррекционно-развивающее направление.
Краткое описание понятия: модуль направлен на развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации.
Обоснование: п. 2.6 ФГОС дошкольного образования и Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: «духовное и
нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей
осуществляется за счет: развития у детей нравственных чувств (дружелюбия);
формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; развития сопереживания и
формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; оказания помощи детям в
выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том
числе проблемных, стрессовых и конфликтных».
Для реализации модуля в группе используются следующие формы работы,
включающее содержание, способствующее адаптации ребенка к детскому саду:
На уровне группы:
педагог обсуждает с группой детей темы отношений между разными людьми
с учетом разного социокультурного контекста, рассказывает, какие способы
взаимодействия более эффективны в разных ситуациях;
педагог поддерживает самостоятельную работу детей в малых группах и
индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы
детей;
детей учат, как действовать при столкновении с эмоциональной агрессий
других (напр., с гневом и раздражением), выбирать оптимальный вариант поведения
(убежать, обратиться за помощью взрослого, сказать что-то в свою защиту и т.п.);
предусмотрено развитие эмоциональной устойчивости детей;
120
Образовательная программа ДО
ПРОГРАММА ОЗДОРОВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
в группе формируется толерантное отношение к разным детям, в том числе, к
особым детям (детям с ОВЗ, детям с особенностями в развитии и пр.);
На индивидуальном уровне:
составляется комплексный профиль развития ребенка по всем
образовательным областям с учетом социокультурных факторов его развития;
педагогические сотрудники ДОО выстраивают свою педагогическую работу
(групповую, в малых группах и индивидуальную) с учетом результатов
педагогической диагностики и педагогических наблюдений;
проводятся регулярные встречи с родителями с целью обсуждения интересов
и индивидуальных особенностей развития ребенка.
Модуль 5. «Жизнь прекрасна, когда безопасна!»
Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе:
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным предметам для человека;
формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах
безопасного поведения в них;
передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование правил поведения по противопожарной безопасности
воспитанников, поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза,
наводнение, ураган)
приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в
окружающем мире;
предупреждение об
опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых
растений;
правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
121
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
- Организационный раздел рабочей программы воспитания.
1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа
воспитания
МБДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся.
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
взаимодействие с родителями (законным представителям) по вопросам
воспитания.
учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические) интегрируются с соответствующими пунктами организационного
раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой МБДОУ и принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.
2.
шаг
оформление
Определить
ценностно-смысловое -Устав МБДОУ,
наполнение жизнедеятельности МБДОУ.
-локальные акты,
-правила поведения для
обучающихся
-и педагогических работников,
-внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- ОП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МБДОУ:
-специфику
организации
видов
деятельности;
122
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
3.
-обустройство развивающей предметнопространственной среды; -организацию
режима дня;
-разработку традиций и ритуалов МБДОУ;
-праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками -требования к кадровому составу и
образовательных
отношений
уклада профессиональной
подготовке
сотрудников.
МБДОУ.
-взаимодействие МБДОУ с семьями
обучающихся.
-социальное партнерство
-организации
с
социальным
окружением.
-договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся;
игрушки.
РППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
среда экологична, природосообразна и безопасна.
среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
123
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
с семьей.
среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде.
среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Штаты педагогического и обслуживающего персонала группы компенсирующей
направленности устанавливаются в соответствии со штатным расписанием МБДОУ
д/с 50
На должность учителя- логопеда, педагога-психолога назначаются лица,
имеющие высшее специальное образование .
На должности воспитателя группы компенсирующей направленности
назначаются лица, имеющие педагогическое образование и прошедшие подготовку
на курсах повышения квалификации по соответствующей тематике.
Непосредственный контроль за работой учителя-логопеда, педагога-психолога
осуществляется заведующим МБДОУ и заместителем заведующего по
воспитательно-методической работе.
Повышение уровня профессиональной квалификации, обмен опытом работы
осуществляется на краевых и городских методических объединениях учителей логопедов, учителей- дефектологов, педагогов-психологов и воспитателей, на курсах
повышения квалификации, семинарах и др.
5.Планирование воспитательной работы.
Воспитательный процесс строится, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей
(законных представителей).
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного
содержания форм работы с воспитанниками МБДОУ д/с № 50 по всем
образовательным областям ООП и направлениям Программы воспитания во всех
видах детской деятельности.
При
организации
воспитательного
процесса
учитывается
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение
воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь
планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только
ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие
возможности в развитии их личности.
124
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ д/с № 50отражает
мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по
каждому направлению Программы воспитания, определяет целевую аудиторию и
ответственных за организацию запланированных мероприятий. С целью обеспечения
реализации ОП и рабочей Программы воспитания, календарный план
воспитательной работы соответствует комплексно-тематическому планированию
работы с воспитанниками МБДОУ и отражается в годовом плане работы.
В связи с тем, что комплексно-тематическое планирование в ОП МБДОУ д/с №
50 предусматривает разделение на периоды, каждая из которых может занимать от
одной до четырех недель (в соответствием с лексической темой), то в календарном
плане воспитательной работы отражаются мероприятия, обеспечивающие
реализацию всех шести направлений рабочей программы воспитания,
соответствующих тематике данного периода, учитывается возможность интеграции
разных направлений рабочей программы воспитания в одном мероприятии.
Форма календарного плана воспитательной работы МБДОУ д/с № 50
утверждается ежегодно на педагогическом совете.
При составлении плана воспитательно-образовательной работы в каждой
возрастной группе педагоги учитываются мероприятия МБДОУ, утвержденные в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ д/с № 50 на текущий учебный
год.
8.Самоанализ воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МБДОУ д/с № 50 воспитательной работы
осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в МБДОУ осуществляется по
направлениям:
1. Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
2. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
3. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и обществу.
4. Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
5. Формирование основ экологического сознания.
6. Формирование основ безопасности и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания детей в сфере их личностного развития в возрасте от 2 до 8 лет и
последующего их решения.
Основными объектами анализа, организуемого в МБДОУ д/с № 50
воспитательного процесса являются результаты воспитания, социализации и
саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой возрастной
125
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
группы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями,
педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета МБДОУ.
Итогом самоанализа организуемой в ДОУ воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
10. Программа «В краю Тихого Дона»
Парциальная образовательная программа «В краю Тихого Дона» представляет
собой единую образовательную модель, ориентированную на приобщение
дошкольников к традициям и обычаям Донского края, включающая в себя общие
цели и содержание регионального компонента, задачи руководства деятельностью
воспитанников, способы и формы их объединения, методы контроля и способы
оценки процесса обучения.
- Целевой раздел программы.
Определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию регионального
компонента программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых
ориентиров.
Цель программы: создание условий для приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной
педагогики, развитие ценностных отношений и любви к малой Родине – Донскому
краю.
Задачи:
приобщать детей к культурному наследию Донского края;
воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих
земляков, события, происходящие в Ростовской области;
развивать бережное и созидательное отношение к Донской земле
(достопримечательности, культура, природа);
совершенствовать умения участников образовательной деятельности в
разработке конструктивных стратегий совместной деятельности в детьми на основе
ознакомления с правами и обязанностями представителей казачества и их
культурными традициями;
повышать профессиональную компетентность педагогов через реализацию
парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона»
определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа
качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и
ремёсел;
создавать условия для активного погружения участников воспитательнообразовательного процесса в практико-ориентированную деятельность через
126
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
оптимизацию программы с учетом казачьего компонента;
оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ в соответствии с реализуемыми проектами и программами региональной
направленности;
создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации
национально-регионального компонента.
Технологии, применяемые в образовательном
программы «В краю Тихого Дона»:
игровые технологии;
социокультурные технологии;
проектная и исследовательская деятельность;
коррекционно-развивающие технологии;
интерактивные технологии;
музейная педагогика.
процессе
для
реализации
Мониторинг освоения Программы по направлениям регионального образования
проводится в процессе наблюдений за воспитанниками, анкетирования их родителей.
Целью мониторинга является выявление теоретических представлений и
практических умений воспитанников ДОУ, касающихся:
потребности использовать полученные знания и умения на практике;
уровня сформированности представлений о предметах казачьего быта,
народных праздниках т традициях, разных видах народно-прикладного творчества,
умения осуществлять ориентировку в разных видах деятельности, связанных с
отражением представлений о казачьей культуре;
уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою
деятельность, опираясь на приобретённые в процессе освоения программы «В краю
Тихого Дона» знания и практические умения и навыки.
Мониторинг среди родителей проводится с помощью анкетирования и опросов в
начале и конце учебного года.
Осуществление контроля и мониторинга работы педагогического коллектива
проводится по направлению: оценка эффективности внедрения в учебный процесс
педагогических технологий, обеспечивающих личностный и компетентностный
подход.
- Содержательный раздел программы.
Содержательный раздел программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической , физической.
Программа «В краю Тихого Дона» делится на 2 модульных блока.
Блок I. – Ранний и младший дошкольный возраст (2-5-лет).
1 раздел «Здравствуй, солнышко-колоколнышко!» – создание условий для
знакомства с малыми фольклорными формами как средством приобщения детей
раннего и младшего дошкольного возраста к истокам казачьей народной культуры.
127
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
2 раздел «Простор Донской от края и до края» - создание условий для знакомства
детей раннего и младшего дошкольного возраста с природой родного края, освоения
основ экологической культуры, активизации механизмов детского саморазвития
через проектно-исследовательскую деятельность младших дошкольников.
3 раздел «Эх, казачата, ребята удалые!» - создание условий для знакомства
младших дошкольников с окружающим миром, помочь им осознать своё место в нём
на примере ближнего бытового окружения, приобщение к духовно-нравственным
традициям жителей Донского края в доступных их возрасту и пониманию формах.
- Организационный раздел программы.
Описывает систему условий реализации образовательной деятельности,
необходимых для достижения целей программы, планируемых результатов её
освоения в виде целевых ориентиров, а также региональные особенности
организации образовательной деятельности и предметно-развивающей среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в познавательных центрах
групповых комнатах для изучения быта, традиций и культуры Донского края
создаётся в соответствии с направлениями программы.
Значительное внимание в программе уделяется методическим рекомендациям, в
которых раскрываются педагогические технологии, даются разъяснения, приводятся
исторические справки о традициях и быте донского казачества.
11. Программа «Приключения Светофора»
Программа «Приключения Светофора» отвечает актуальным запросам времени.
Составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО, Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации" и нормативными документами,
регламентирующими деятельность по профилактике, предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма.
- Целевой раздел программы.
Цель.
Сокращение числа детского дорожно-транспортного травматизма.
Внедрение инновационных форм и методов работы с педагогами,
воспитанниками и родителями.
Создание творческих проектов по обучению дошкольников ПДД.
Задачи.
Оптимизировать и модернизировать структуру управления образовательным
процессом, усилить интеграцию в рамках образовательного пространства в ДОО и
социальных партнеров.
Повысить активность педагогических коллективов, родителей и детей в
обеспечении безопасности дорожного движения и усилить роль комиссии «За
безопасность движения».
Обновить содержание образования, используя новые образовательные и
информационно-компьютерные технологии, обеспечивающие целостное развитие
личности.
Повысить профессиональную компетентность педагогов в области обучения
128
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
дошкольников правилам дорожного движения.
Создать творческие проекты по обучению дошкольников ПДД.
Развивать формы сотрудничества и взаимодействия педагогических
коллективов дошкольных учреждений с родителями, подразделениями ГИБДД,
общественными организациями движения.
Модернизировать пространственную предметно-развивающую среду МБДОУ в
соответствии с ФГОС.
Принципы и подходы Программы «Приключения Светофора»
Принцип научной обоснованности и практической применимости
обеспечивающий соответствие содержания программы основным положениям
возрастной психологии, дошкольной педагогики, учитывающий возрастные и
индивидуальные особенности каждого ребёнка.
Принцип системности образовательного процесса – решение задач развития
детей с учётом преемственности методов и приёмов.
Принцип развивающего образования.
Последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на
уже освоенное в предыдущем.
Наглядности - дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем
самым реализовать стремление к познанию.
Деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую
деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип интеграции разных образовательных областей, интегративность всех
видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.
Дифференцированного
подхода
решаются
задачи
эффективной
педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует
созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть
психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
Принцип непрерывного профессионального роста и самообразования –
способность всех участников образовательного процесса учиться, овладевать новыми
способами
получения
информации,
объединение
усилий
участников
образовательного процесса с целью получения эффективного результата.
Принцип здоровьесбережения основан на требования СанПиН.
Планируемые результаты
Развитие компетентного подхода: совокупность знаний, навыков, умений,
формируемых в процессе обучения ПДД, а также ребёнок мог легко ориентироваться
в ближайшем пространственном окружении, умел наблюдать и правильно оценивать
дорожные ситуации, владел навыками безопасного поведения в этих ситуациях
Расширение представлений детей об окружающей дорожной среде и правилах
дорожного движения
Сформированность навыков спокойного, уверенного, культурного и
безопасного поведения в дорожно-транспортной среде.
Умения детей предвидеть опасные ситуации и обходить их.
129
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Повышение активности родителей и детей к обеспечению безопасности
дорожного движения.
Младшая группа.
Соблюдает элементарные правила дорожного движения. Различает и называет
вид транспорта: грузовой, легковой.
Понимает и объясняет значения сигналов светофора. Узнает и называет
некоторые профессии: шофёр, полицейский.
Содержательный раздел программы.
Структура программы «Приключения Светофора»
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного
движения и делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март)
2-я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь)
3-я станция «Свет зелёный» (июль, август, сентябрь)
4-я
станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь),
заканчивается путешествие общим праздником.
Структура плана работы по ПДД в ДОУ.
1. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя
организационные, методические, практико-ориентированные мероприятия для
педагогического коллектива ДОУ по вопросам предупреждения ДДТТ, а также
мероприятия по повышению профессионально-педагогической квалификации
воспитателей по данному вопросу;
2. Раздел «Работа с воспитанниками» включает в себя предупредительнопрофилактические мероприятия различных видов:
- декадники «Внимание, дети»;
- профилактические операции, Недели безопасности;
- фестивали различных детских программ по ПДД;
- мини-конкурсы для малышей;
- различные творческие конкурсы;
- создание наглядной агитации (уголков по БДД, уголков и памяток для
родителей…);
3. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия,
которые характеризуют связь ДОУ с заинтересованными ведомствами по данной
проблеме и вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры
поведения на улицах и дорогах.
В путешествие отправляются:
• педагогический коллектив детского сада;
• дети;
• родители
Этапы освоения программы
I этап (младшая группа - первый год обучения )
Задачи:
формировать представление об окружающем пространстве, ориентирование в
130
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
нем.
познакомить с понятиями улица, дорога, светофор.
познакомить с различными видами транспорта: грузовой, легковой
автомобили.
формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах.
Ожидаемый результат:
ребенок,
имеющий
представление
об
окружающем
пространстве,
ориентирующийся в нем; знаком с понятием улица, дорога, светофор, с некоторыми
видами транспорта; имеющий первичные представления о работе водителя, о
правилах поведения на дороге.
Организационный раздел программы.
Система модульной интегрированной организации деятельности
это взаимосвязанные задачи, решение которых позволит развить индивидуальные
возможности воспитанников и на основе этого оптимизировать и интегрировать
образовательный процесс в ДОУ по проблеме безопасности движения на дорогах.
Управленческий
условия реализации -деятельность по организации работы по
модуль
программы
профилактике
детского
дорожнотранспортного
травматизма
осуществляется в МБДОУ и обеспечивает
организационное,
учебно-методическое,
информационное,
агитационнопропагандистское направление работы по
профилактике ДДТТ
- отдел образования оказывает помощь в
разработке
нормативно-правовой
документации; организует участие в
районных и областных конкурсах.
-ГИБДД
обеспечивает систематическую
работу инспектора по организации и
проведении профилактических мероприятий
в
муниципальных
образовательных
учреждениях
района;
участвует
в
организации и проведении конкурсов,
праздников, развлечений по профилактике
ДДТТ.
- Социальные партнеры: команда ЮИД
МОУ СОШ,
ДК, школа искусств,
библиотека.
деятельность
Деятельность комиссии «За безопасность
комиссии
«За движения» МДОУ:
безопасность
-комиссия разрабатывает план работы на
движения» МДОУ
день, неделю и месячник безопасности;
-проводит
оценку
предметно
–
развивающей среды по обучению детей
ПДД;
-готовит и проводит совещания;
-разрабатывает
деловые
игры
для
131
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Педагогический модуль
воспитателей по вопросам организации и
проведения работы с детьми по пропаганде
правил движения;
-выпускает листовки – обращения к
родителям и буклеты по ПДД
программа предусматривает постоянное
пространственная
совершенствование
предметнопредметносреды,
которая
развивающая среда развивающей
трансформируется, адаптируется к новым
ДОУ.
условиям,
меняется
посезонно,
учитываются гендерные и возрастные
различия детей.
Организация
предметно-развивающей
среды в групповых помещениях:
-имеется наглядный материал, настольные
макеты,
атрибуты
и
пособия
для
мероприятий, где на практике идет
закрепление полученных знаний по ПДД,
моделирование проблемных ситуаций на
дороге и найти пути решения.
-дети
имеют
возможность
смотреть
обучающие фильмы, сказки, которые
помогают детям закреплять правила
дорожного движения; имеются аудиозаписи
детских песен по ПДД, видеокассеты и
диски, художественные произведения по
правилам дорожного движения
-в каждой группе имеются: стенды по ПДД;
методическое
настольно-печатные
игры
по
ПДД;
пространство
комплекты плакатов и демонстрационного
материала по ПДД.
модернизированный проект Программы
технология
«Приключения Светофора» реализуется
планирования
проекта Программы через четыре инновационных творческих
проектов:
«Светофор»,
«Пешеход
и
переход», «Автокресло», «Автодискотека»,
в рамках заочного путешествия в страну
«Правил дорожного движения».
на каждой станции
детей ожидают
проектирование
модернизированного интересные:
проекта Программы -целевые прогулки
-дорожная игротека
-семейные конкурсы
-школа пешеходных наук
-библиотека «Добрая дорога детства»
-встреча с интересными людьми
-совместная проектная деятельность
календарнотематическое
планирование
- 1-ая станция – «НА СВЕТОФОРЕ
КРАСНЫЙ СВЕТ»
исследовательский - творческий проект
«Светофор»
132
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
информационнотехнологический
модуль
переход
на
качественно новый
уровень в подходах
к
использованию
компьютерной
техники
и
информационных
технологий
- 2-ая станция – «ЗАЖЁГСЯ ЖЁЛТЫЙ»
информационно-практико-ориентированный
проект
«Мое безопасное кресло»
- 3-ая станция – «СВЕТ ЗЕЛЁНЫЙ»
ролево-игровой проект
«Пешеход и
переход»
- 4-ая станция – « КРАСНЫЙ, ЖЁЛТЫЙ,
ЗЕЛЁНЫЙ
творческий, музыкально-дорожный проект
«Автодискотека».
использование ИКТ в работе с детьми.
использование ИКТ в методической работе
- разработка, систематизация и сбор
методических разработок и документации
(перспективные планы, конспекты, игры,
музыкальная подборка и т.д.)
-диагностика творческого развития детей
(диаграммы, графики, таблицы)
-интернет-ресурсы (электронная почта,
поисковые
системы,
электронные
конференции)
-обмен
опытом,
дидактическими
материалами и пособиями.
формы работы с родителями:
-создание странички с фото мероприятий на
сайте учреждения;
-интернет-ресурсы (размещение на сайте
учреждения и на педагогических сайтах
своих конспектов, консультаций, опыта
работы, ведение своего блога)
-демонстрация презентаций организации
работы с детьми;
-организация
итоговых
выставок
с
использованием слайд-шоу детских работ.
IV. Организационный раздел Программы
Организационный
раздел
содержит
описание
133
материально-технического
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды.
1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе
дошкольного и начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
134
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации об Образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
2. Условия реализации Программы в МБДОУ.
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Образовательной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых должно
соответствовать
«Номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций», утвержденной Постановлением
Правительства
Российской
Федерации
от
21
февраля
2022
г.
№ 225.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
135
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1.возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2.выполнение
требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
136
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
дошкольного возраста, содержания Программы
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения и иные;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог и
др.);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу;
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения
и воспитания;
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования; услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
Принципы создания РППС - среда должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в
137
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной
обеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться
с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации,
в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки
не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
4. Режим дня и распорядок.
Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение
режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы
Организации, потребностей участников образовательных отношений,а
также
санитарно- эпидемиологических требований.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (свободное время), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого из компонентов, а также роль их в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными остаются:
время приема пищи,
интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
138
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организация образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. Образовательное учреждение обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
139
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса.
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7
показатель
возраст
норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
не более 10 минут
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
не более 15 минут
дошкольного возраста
от 3 до 4 лет
не более 20
от 4 до 5 лет
минут
от 5 до 6 лет
не более 25
от 6 до 7 лет
минут
не более 30
минут
от 1,5 до 3 лет
не более 20 минут
Продолжительность дневной суммарной
не более 30 минут
от 3 до 4 лет
образовательной нагрузки для детей
не более 40 минут
дошкольного возраста
от 4 до 5 лет
не более 50 мин или 75 мин
от 5 до 6 лет
при 1 занятии после
дневного сна
от 6 до 7 лет
не более 90 минут
Перерыв между занятиями
все возраста
не менее 10
минут
все возраста
не менее 2-х
Перерыв во время занятий для
гимнастики
минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
1-3 года
не менее 12
4–7 лет
часов
не менее 11
часов
Продолжительность дневного сна
1-3 года
не менее 3
4–7 лет
часов
не менее 2,5
часа
Продолжительность прогулок
до 7 лет
не менее 3 часа в день
Объем двигательной активности в день
все
не менее 1 часа в день
возраста
Утренний подъем
все
не ранее 7 ч 00 мин
140
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Утренняя зарядка, продолжительность,
возраста
до 7 лет
не менее 10 минут
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Время
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-11.30
11.30-11.40
11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность/Занятия в игровой форме по
подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
16.30-18.00
18.00-19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, спокойные игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, воздушные и солнечные процедуры, занятия в игровой форме по
подгруппам на прогулке
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
7.00-8.00
8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.10
11.10.-11.40
11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.45
15.45-16.30
16.30-18.00
18.00— 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группа
Содержание
3—4 года
4—5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
7.00-8.30
7.00-8.20
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-8.50
141
5—6 лет
6—7 лет
7.00-8.25
7.00-8.20
8.35-9.00
8.20-8.50
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая перерывы между
занятиями, не менее 10 минут,
гимнастику в процессе занятия -2
минуты)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
уход домой
9.00-9.20
8.50-9.15
9.00-9.15
8.50-9.00
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00-11.50
10.05-12.00
10.15-12.05
10.50-12.10
11.50-12.30
12.00-12.30
12.05-12.30
12.10-12.30
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
12.30-15.00
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.30
15.00-15.30
15.40-16.10
15.40-16.10
15.30-15.50
15.30-15.50
-
-
15.50-16.15
-
16.10-17.00
16.10-17.00
16.15-17.00
15.50-17.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем
детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
уход домой
7.00-8.30
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.20
8.30-9.00
9.00-9.20
8.30-8.50
8.50-9.15
8.35-9.00
9.00-9.15
8.20-8.50
8.50-9.00
9.20-11.50
9.15-12.00
9.15-12.05
9.00-12.10
11.50-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.05-12.30
12.30-15.00
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.40
15.00-15.40
15.00-15.30
15.00-15.30
15.40-16.10
15.40-16.10
15.30-15.50
15.30-15.50
16.10-17.00
16.10-17.00
16.15-17.00
15.50-17.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
17.00-19.00
142
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Режимные моменты
Приём детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей
Завтрак
Занятия по подгруппам
Индивидуальные коррекционные занятия
Прогулка
Обед
Сон
Постепенный подъём, воздушные и водные процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные и подгрупповые занятия воспитателя с детьми по заданию
логопеда.
Самостоятельная деятельность детей
Прогулка
Уход детей домой
время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.20
9.00-12.00
10.30-11.50
12.00-13.00
13.00-15.00
15.10-15.30
15.30-15.45
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
18.00-19.00
5. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ.
Модель коррекционно-развивающей работы МБДОУ № 50 представляет
собой целостную систему.
Цель данной модели состоит в организации воспитательнообразовательной деятельности, включающей диагностический,
профилактический и
коррекционно- развивающий аспекты, обеспечивающие
условно-возрастную норму интеллектуального и психического развития ребенка.
Задачами ППк являются:
Сохранение психологического здоровья детей.
Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ)
диагностика отклонений в развитии и (или) состояниями декомпенсации;
Профилактика физических,
интеллектуальных
и
эмоциональноличностных перегрузок и срывов;
характера, продолжительности
и
эффективности
Определение
специальной (коррекционной) помощи;
Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, с целью организации их
развития и обучения в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Оказание своевременной психолого-педагогической, коррекционно-развивающей
помощи (в соответствии с циклограммой специалиста).
Психолого- педагогическое просвещение родителей и педагогов.
Разработка рекомендаций педагогам для обеспечения дифференцированного
подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень готовности к школьному обучению.
Отслеживание динамики развития и эффективности
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ;
Обеспечение комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями
143
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
организация занятий с родителями по вопросам обучения и развития
воспитанников;
Организация
взаимодействия
между
педагогическим
коллективом
образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе психологомедико-педагогического консилиума, при возникновении конфликтных ситуаций,
трудностей диагностики, а также при отсутствии положительной динамики в
процессе реализации рекомендаций ППк. Общее руководство ППк осуществляет
заведующий учреждением.
Рекомендации
ППк
по
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
конкретизируют, дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
разработку адаптированной основной образовательной программы;
разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках
компетенции МБДОУ № 50
Состав ППк утверждается на каждый учебный год приказом заведующего
учреждением. В состав ППк входят специалисты учреждения: Заместитель
заведующего во ВМР (председатель консилиума), воспитатель, представляющий
ребенка на ППк, педагоги-психологи, учителя-логопеды.
Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного
рабочего времени, составляют индивидуальный план работы в соответствии с
реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и
состояниями
декомпенсации. Обследование ребенка специалистами ППк
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных
представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) воспитанника о его психолого-медикопедагогическом обследовании и сопровождении. Обследование проводится каждым
специалистом
ППк
индивидуально
с учетом
реальной
возрастной
психофизической нагрузки на ребенка. Результаты обследования ребенка
протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и
является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению,
воспитанию, лечению.
В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ППк
направляют ребенка в городскую ПМПК.
V. Приложения.
144
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
1. Модель организации учебно – воспитательного процесса.
При конструировании образовательного процесса использованы положительные
стороны комплексно-тематической и
предметно-средовой модели
построения образовательного процесса;
ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.
В основу организации образовательного содержания ставится тема, которая
выступает как обобщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком),
приближая взрослого к выбору более свободной позиции - к партнерской. Набор тем
определен перспективно-тематическим планом
МБДОУ №50. И это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно
высокие требования к общей культуре, творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как подготовка к темам и отбор материала является ответственным
процессом.
«Путешествие по стране – Развитие речи»
1-ая станция «Творческая»
2-ая станция «Сказочная»
3-ая станция «Весёлые пальчики»
4-ая станция «Игровая»
5-ая станция «Лесная»
6-ая станция «Загадки»
7-ая станция «Запоминай-ка»
8-ая станция «Детский сад»
2. Комплексно-тематическая модель.
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми
2–7 лет
145
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Тематическое планирование по развитию речи и чтению художественной
Используемая
методическая
литература
Тема
1 взаимная забота и помощь в семье
2 Опасные предметы
3 Правила безопасного поведения на улицах
4 Правила поведения при грозе
5 Не все грибы съедобны
6 Поведение ребенка на детской площадке
7 Если ребенок потерялся
8 О правильном питании и пользе витаминов
9 О правилах поведения в транспорте
10 Как устроен мой организм
11 Опасные ситуации дома
12 Правила поведения при пожаре
13 Правила первой помощи
14 Соблюдаем режим дня
15 Твои помощники на дороге
16 Небезопасные зимние забавы
17 Огонь – наш друг, огонь – наш враг!
18 Правила безопасного поведения на улицах
19 Один дома
20 Психологическая безопасность, или Защити себя сам
21 Бережем свое здоровье, или правила доктора
Неболейко
22 О правилах пожарарной безопасности
23 Дорожные знаки
24 Правила поведения на природе
25 Правила поведения при общении с животными
26 Ядовитые растения
27 Опасные насекомые
28 Помощь при укусах
Дата
К.Ю.Белая, с. 8
К.Ю.Белая, с.8
К.Ю.Белая, с.40
К.Ю.Белая, с.53
К.Ю.Белая, с.52
К.Ю.Белая, с.26
К.Ю.Белая, с.16
К.Ю.Белая, с.36
К.Ю.Белая, с.45
К.Ю.Белая, с.30
К.Ю.Белая, с.13
К.Ю.Белая, с.22
К.Ю.Белая, с.37
К.Ю.Белая, с.31
К.Ю.Белая, с.42
К.Ю.Белая, с.25
К.Ю.Белая, с.18
К.Ю.Белая, с.40
К.Ю.Белая, с.15
К.Ю.Белая, с.28
К.Ю.Белая, с.33
К.Ю.Белая, с.20
К.Ю.Белая, с.43
К.Ю.Белая, с.47
К.Ю.Белая, с.56
К.Ю.Белая, с.51
К.Ю.Белая, с.49
К.Ю.Белая, с.59
литературы
Используемая
методическая
литература
Тема
сентябрь
1 Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение
В.В. Гербова (стр. 28)
стихотворения С.Черного «Приставалка»
2 Чтение русской народной сказки «Кто, петух и лиса» О.С. Ушакова
В.В. Гербова (стр. 31)
3 ЗКР: звуки «а, у». Дидактическая игра «Не ошибись» В.В. Гербова (стр. 32)
146
Дата
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
4 ЗКР: Звук «у»
В.В. Гербова (стр. 33)
октябрь
5 Дидактическая игра «Чья вещь?» Рассматривание
сюжетных картин (по выбору воспитателя)
6 Чтение русской народной сказки «Колобок».
Д/упражнение «Играем в слова»
7 ЗКР: Звук «о». Рассматривание иллюстраций к сказке
«Колобок»
8 Заучивание стихотворения А.Блока «Зайчик»;
А.Плещеева «Осень нступила»
В.В. Гербова (стр. 36)
В.В. Гербова (стр. 38)
В.В. Гербова (стр. 39)
В.В. Гербова ( стр.
40)
ноябрь
9 Чтение стихотворения об осени. Д/упражнение «Что
из чего получается»
10 ЗКР: Звук «и»
В.В. Гербова (стр. 41)
В.В. Гербова (стр. 42)
11 Рассматривание сюжетных картин
В.В.Гербова (стр.43)
12 Чтение стихотворения «Детки в клетке» С.Маршака В.В.Гербова (стр.46)
декабрь
13 Чтение сказки «Снегурушка и лиса»
В.В. Гербова (стр. 50)
14 Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Д/и «Эхо», В.В. Гербова (стр. 51)
«Чудесный мешочек»
15 Чтение рассказа Л.Воронковой «Снег идет»,
В.В. Гербова (стр. 52)
заучивание стихотворения А. Босева «Трое»
16 Игра-инсценировка «У матрешки-новоселье»
В.В. Гербова (стр. 53)
январь
17 Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»
18 Рассматривание иллюстраций к сказке «Гусилебеди» и сюжетных картин
19 ЗКР: Звуки«м», «мь». Д/упражнение «Вставь
словечко»
20 ЗКР: Звуки «п» и «пь». Д/и «Ярмарка»
В.В. Гербова (стр. 54)
В.В. Гербова (стр. 55)
В.В. Гербова (стр. 57)
В.В. Гербова (стр. 58)
февраль
21 Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»
22 ЗКР: Звуки «б» и «бь»
23 Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки
распетушились»
24 Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое
плохо»
В.В. Гербова (стр. 59)
В.В. Гербова (стр. 60)
В.В. Гербова (стр. 62)
В.В. Гербова (стр. 63)
март
25 Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Д/у
«Очень мамочку люблю, потому что…»
26 ЗКР: Звуки «т», «п», «к»
147
В.В. Гербова (стр. 64)
В.В. Гербова (стр. 66)
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
27 Чтение русской народной сказки «У страха глаза
велики»
28 Рассматривание сюжетных картин (по выбору вос).
Д/у на звукоподражание (д/и «Что изменилось»)
апрель
29 Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/у
«Когда это бывает?»
30 ЗКР: Звук «ф»
31 Чтение и драматизация русской народной песенки
«Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных
картин (по выбору воспитателя)
32 ЗКР: Звук «с»
В.В. Гербова (стр.
68)
В.В. Гербова (стр. 69)
В.В. Гербова (стр.
71)
В.В. Гербова (стр. 72)
В.В. Гербова (стр. 73)
В.В. Гербова (стр.
75)
май
33 Чтение русской народной сказки «Бычок – черный
бочок, белые копытца». Литературная викторина
34 ЗКР: Звук «з»
35 Повторение стихотворений. Заучивание
стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»
36 ЗКР: Звук «ц»
В.В. Гербова (стр. 76)
В.В. Гербова (стр. 77)
В.В. Гербова (стр. 79)
В.В. Гербова (стр. 80)
Тематическое планирование познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
148
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Используемая
методическая
литература
Тема
1Вот какие разные у нас дорожки
2. как узкая дорожка стала широкой
3 Как дорожка превратилась в лабиринт
4 Как прямая дорожка превратилась в кривую
5 Как в лесу возле дорожки выросли грибы
6 Как на кустиках поспели ягодки
7 Как шишки превратились в птичек и рыбок
8 Как облака стали тучами, и пошел дождь
9 Как короткий заборчик стал длинным
10 Как на заборчике открылись ворота
11 Как заборчик превратился в загородку
12 Как низкая башня стала высокой
13Как обычная башня стала необычной
14Как башня превратилась в пирамиду
15Вот какие разные у нас елочки
16Как орешки превратились в яблочки
17Как снеговик превратился в неваляшку
18. Как лесенка превратилась в горку
19. Как неудобная кроватка стала удобной
20. Как кресло стало раскладным диваном
21. Как лесенка превратилась в железную дорогу
22. Вот какие разные у нас машинки
23. Как мы построили гараж для машины
24. Как морковка превратилась в сосульку
25. Вот какие разные у нас букеты цветов
26.Как мы построили сто на четырех ножках
27. Как кресло превратилось в тумбочку
28. Как тумбочка превратилась в шкаф
29. Как сугробы превратились в ручейки и лужи
30. Как опасный мостик стал безопасным
31. Как лодка превратилась в кораблик
32.Как лодка превратилась в ракету
33. Вот какие красивые у нас клумбы
34.Как мы запускаем праздничный салют
35.Вот какие красивые домики у нас в деревне
36.Как наш город рос-рос и вырос!
Дата
И.А.Лыкова, с.16
И.А.Лыкова, с.20
И.А.Лыкова, с.24
И.А.Лыкова, с.28
И.А.Лыкова, с.32
И.А.Лыкова, с.36
И.А.Лыкова, с.40
И.А.Лыкова, с.44
И.А.Лыкова, с.48
И.А.Лыкова, с.52
И.А.Лыкова, с.54
И.А.Лыкова, с.58
И.А.Лыкова, с.62
И.А.Лыкова, с.64
И.А.Лыкова, с.68
И.А.Лыкова, с.72
И.А.Лыкова, с.75
И.А.Лыкова, с.76
И.А.Лыкова, с.80
И.А.Лыкова, с.84
И.А.Лыкова, с.86
И.А.Лыкова, с.88
И.А.Лыкова, с.90
И.А.Лыкова, с.92
И.А.Лыкова, с.96
И.А.Лыкова, с.98
И.А.Лыкова, с.100
И.А.Лыкова, с.102
И.А.Лыкова, с.104
И.А.Лыкова, с.108
И.А.Лыкова, с.110
И.А.Лыкова, с.112
И.А.Лыкова, с.116
И.А.Лыкова, с.118
И.А.Лыкова, с.120
И.А.Лыкова, с.122
Тематическое планирование по формированию элементарных математических
представлений
149
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Тема
Используемая
методическая литература
1 Шар и куб
2 Большой, маленький
3 Один, много, мало
4 Составные группы предметов
5 Определение совокупности один, много,
ни одного
6 Составные группы предметов из
отдельных предметов
И.А. Помораева (стр. 11)
И.А. Помораева (стр. 12)
И.А. Помораева (стр. 12)
И.А. Помораева (стр. 13)
И.А. Помораева (стр. 15)
7 Сравнение двух предметов по длине
И.А. Помораева (стр. 16)
8 Длинный – короткий, длиннее - короче
9 Круг и квадрат
10 Различие круга от квадрата
11 Сравнение двух предметов
Один, много
Много, поровну
14 Сравнение способом наложения
15 Приемы наложения и приложения
(широкий – узкий, шире – уже)
16 Определение результата сравнения
17 Треугольник
18 Сравнение способом приложения
19 Сравнение двух равных групп предметов
20 Сравнение двух предметов по высоте
21 Сравнение двух предметов по высоте
(способом наложения и приложения)
22 Больше – меньше, столько - сколько
23 Сравнение неравных групп предметов
24 Сравнение равных и неравных групп
предметов
25 Столько-сколько, больше - меньше
26 Различие фигур
27 Количество предметов и звуков
28 Воспроизведение заданного количества
предметов
29 Различие одного и много движений
30 Части суток
31 Утро и вечер
32 Пространственное расположение: на,
под…
33 Различие геометрических фигур
И.А. Помораева (стр. 14)
И.А. Помораева (стр. 17)
И.А. Помораева (стр. 18)
И.А. Помораева (стр. 19)
И.А. Помораева (стр. 19)
И.А. Помораева (стр. 20)
И.А. Помораева (стр. 21)
И.А. Помораева (стр. 22)
И.А. Помораева (стр. 23)
И.А. Помораева (стр. 24)
И.А. Помораева (стр. 26)
И.А. Помораева (стр. 27)
И.А. Помораева (стр. 28)
И.А. Помораева (стр. 29)
И.А. Помораева (стр. 30)
И.А. Помораева (стр. 31)
И.А. Помораева (стр. 32)
И.А. Помораева (стр. 34)
И.А. Помораева (стр. 34)
И.А. Помораева (стр. 35)
И.А. Помораева (стр. 37)
И.А. Помораева (стр. 38)
И.А. Помораева (стр. 39)
И.А. Помораева (стр.40)
И.А. Помораева (стр. 41)
И.А. Помораева (стр. 41)
150
Дата
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Тематическое планирование по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора, ознакомление с миром природы.
151
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Тема
Используемая
методическая литература
1.Хорошо у нас в саду
2.Чудесный мешочек
3. Кто в домике живет?
4.Помоги Незнайке
5.Теремок
6.Варвара-краса, длинная коса
7.Найди предметы рукотворного мира
8.Овощи с огорода
9.Наш зайченок заболел
10.Деревянный брусочек
11.Приключение в комнате
12.Радио
13.В гостях у бабушки
О.В. Дыбина с.30
О.В. Дыбина с.24
О.В. Дыбина с.25
О.В. Дыбина с.26
О.В. Дыбина с.27
О.В. Дыбина с.28
О.В. Дыбина с.29
О.А.Соломенникова, с. 25
О.В. Дыбина с.32
О.В. Дыбина с.34
О.В. Дыбина с.34
О.В. Дыбина с.36
О.А.Соломенникова, с. 29
14.Транспорт
О.В. Дыбина с.19
15.Смешной рисунок
16.Вот так мама, золотая прямо!
17.Как мы с Фунтиком возили песок
18.Что мы делаем в детском саду
19.Подкормим птиц зимой
20.Тарелочка из глины
21.Няня моет посуду
22.Что лучше:бумага или ткань?
23.Мой родной город
24.Подарки для медвежонка
25.Подарок для крокодила Гены
26.Опиши предмет
О.В. Дыбина с.37
О.В. Дыбина с.39
О.В. Дыбина с.41
О.В. Дыбина с.42
О.А.Соломенникова, с. 32
О.В. Дыбина с.44
О.В. Дыбина с.45
О.В. Дыбина с.46
О.В. Дыбина с.38
О.В. Дыбина с.48
О.В. Дыбина с.49
О.В. Дыбина с.50
27.В январе, в январе, много снега во
дворе
28.Золотая мама
О.А.Соломенникова, с. 34
29.У меня живет котенок
О.А.Соломенникова, с. 35
30.Папа, мама, я – семья
О.В. Дыбина с.21
31.Уход за комнатными растениями
О.А.Соломенникова, с. 37
32.Мебель
33.Прогулка по весеннему лесу
О.В. Дыбина с.20
О.А.Соломенникова, с. 39
34.Одежда
35.Экологическая тропа
О.В. Дыбина с.23
О.А.Соломенникова, с. 42
О.В. Дыбина с. 39
152
Дата
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Тематическое планирование по рисованию
153
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Используемая
методическая
литература
Тема
Знакомство с карандашами и бумагой
Идёт дождь
Привяжем к шарикам цветные ниточки
Красивые лесенки
Разноцветный ковер из листьев
Цветные клубочки
Колечки
Раздувайся, пузырь
Колобок покатился по дорожке
Красивые воздушные шары
Разноцветные колёса
Нарисуй что-то круглое
Нарисуй, что хочешь красивое
Снежные комочки, большие и маленькие
Деревья на нашем участке
Ёлочка
Знакомство с дымковской игрушкой
Новогодняя елочка с огоньками и шариками
Украсим рукавичку - домик
Украсим дымковскую уточку
Мы слепили на прогулке снеговиков
Светит солнышко
Самолёты летят
Деревья в снегу
Красивые флажки на ниточке
Нарисуйте, кто что хочет красивое
Книжки - малышки
Нарисуй что-то прямоугольной формы
Разноцветные платочки сушатся
Скворечник
Красивый коврик
Красивая тележка
Картинка о празднике
Одуванчики в траве
Платочек
Рисование по замыслу
Т.С. Комарова (стр.45)
Т.С. Комарова (стр.46)
Т.С. Комарова(стр.48)
Т.С. Комарова (стр.49)
Т.С.Комарова (52)
И.А. Лыкова, с. 42
Т.С. Комарова (стр.53)
Т.С. Комарова (стр.55)
Т.С. Комарова (стр.56)
И.А. Лыкова, с. 86
Т.С. Комарова (стр.60)
Т.С. Комарова (стр.61)
Т.С. Комарова(стр. 63)
Т.С. Комарова(стр.65)
Т.С. Комарова (стр.66)
Т.С. Комарова (стр.68)
Т.С. Комаров (стр.70)
Т.С. Комарова (стр.71)
Т.С. Комарова (стр.73)
Т.С. Комарова (стр.74)
Т.С. Комарова (стр.75)
Т.С. Комарова (стр.79)
Т.С. Комарова (стр.81)
Т.С. Комарова (82)
Т.С. Комарова (стр.83)
Т.С. Комарова (стр. 86)
Т.С. Комарова (стр.89)
Т.С. Комарова (стр.90)
Т.С. Комарова (стр. 91)
Т.С. Комарова (стр.93)
Т.С. Комарова (стр. 95)
Т.С. Комарова (стр. 95)
Т.С. Комарова (стр. 97)
Т.С. Комарова (стр.100)
И.А. Лыкова (стр. 134)
Т.С. Комарова (стр.101)
Т.С. Комарова (стр.103)
Т.С. Комарова (стр.102)
Тематическое планирование по лепке
154
Дата
.
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Тема
Знакомство с пластилином
Палочки ( « Конфетки»)
Разноцветные цветные мелки (« Хлебная
соломка»)
Бублики ( «Баранки»)
Колобок
Подарок любимому щенку (котёнку)
Мышка-норушка
Крендельки
Пряники
Грибы
Печенье
Лепёшки, большие и маленькие
Погремушка
Башенка (Пирамидка из колец)
Лепка по замыслу
Мандарины и апельсины
Вкусные гостинцы на день рождения
мишки
Маленькие куколки гуляют по снежной
поляне
Воробушки и кот
Самолёты стоят на аэродроме
Лепка по замыслу
Большие и маленькие птицы на кормушке
Неваляшка
Маленькая Маша
Угощение для кукол, мишек, зайчиков
Мишка - неваляшка
Зайчик (кролик)
Красивая птичка
Миски трёх медведей
Цыплята гуляют
Угощение для кукол
Утёнок
Вылепи какое хочешь животное
Вылепи какое хочешь животное
Используемая методическая
литература
Т.С. Комарова (стр. 46)
Т.В. Ковригина (стр.29)
Т.С. Комарова (стр.47)
Т.С. Комарова (стр.48)
Т.С. Комарова (стр.51)
И.А. Лыкова, с.79
Т.С. Комарова (стр. 55)
Т. (стр.32)
И.А.Лыкова, с. 36
Т.С. Комарова (стр.61)
Т.С. Комарова (стр.63)
И.А. Лыкова, с. 44
Т.С. Комарова (стр.66)
Т.С. Комарова (стр.66)
Т.С. Комарова (стр.68)
Т.С. Комарова (стр.71)
Т.С. Комарова (стр.72)
Т.С. Комарова (стр.74)
Т.С. Комарова (стр.77)
Т.С. Комарова (стр.78)
Т.С. Комарова (стр.80)
Т.С. Комарова (стр.82)
Т.С. Комарова (стр.83)
Т.С. Комарова (стр.84)
Т.С. Комарова (стр.87)
Т.С. Комарова (стр.88)
Т.С. Комарова (стр.89)
Т.С. Комарова (стр.92)
Т.С. Комарова (стр.92)
Т.С. Комарова (стр.94)
Т.С. Комарова (стр.96)
Т.С. Комарова (стр.99)
Т.С. Комарова (стр.101)
Т.С. Комарова (стр.102)
Т.С. Комарова (стр.104)
Т.С. Комарова (стр.88)
Тематическое планирование по аппликации
155
Дата
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Используемая
методическая
литература
Тема
Большие и маленькие мячи
Листопад, листопад – листья по ветру летят.
Большие и маленькие яблоки на тарелочке
Грибная полянка
Разноцветные огоньки в домиках
Шарики и кубики
Пирамидка
Колобок на окошке
Красивая салфетка
Узор на круге
Т.С. Комарова (стр.47)
И.А.Лыкова, с. 40
Т.С. Комарова (стр.54)
И.А.Лыкова, с. 46
Т.С. Комарова (стр.60)
Т.С. Комарова (стр.62)
Т.С. Комарова (стр.69)
И.А. Лыкова, с.84
Т.С. Комарова (стр.76)
Т.С. Комарова (стр.81)
Цветы в подарок маме, бабушке
Флажки
Салфетка
Скворечник
Домик
Скоро праздник придёт
Т.С. Комарова (стр.85)
Т.С. Комарова (стр.85)
Т.В. Ковригина (стр.192)
Т.С. Комарова (стр.90)
Т.С. Комарова (стр.93)
Т.С. Комарова (стр.104)
Т.С. Комарова (стр.100)
Цыплята на лугу
Т.С. Комарова(стр.103)
Дата
Перспективное тематическое планирование занятий в младшей группе
по изобразительной деятельности (3-4 года)
Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
месяц
Название занятия
Задачи занятия
сентябр «Мой весёлый, звонкий Рисование круглых двуцветных предметов: создание контурных
ь
мяч»
рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание,
повторяющее очертания нарисованной фигуры.
«Разноцветные шарики» Рисование овальных предметов: создание контурных рисунков,
замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры. Дополнение изображения
карандашными рисунками (ниточки на шариках).
«Яблоко с листочком и Изображение тучи и града ватными палочками с изменением
156
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
червячком»
частоты размещения пятен (пятнышки на туче близко друг к
другу, град на небе -более редко, с просветами.
«Ягодка за ягодкой (на
кустиках)»
октябрь
«Падают, падают
листья»
«Грибы на пенёчке»
ноябрь
Знакомство с явлением контраста. Рисование светлячка (по
представлению) на бумаге чёрного или тёмно-синего цвета.
Развитие воображения
Рисование сложных по форме изображений на основе волнистых
линий. Согласование пропорций фона (листа бумаги) и
задуманного образа.
«Выросла репка
Рисование узоров из прямых и волнистых линий на длинном
большая-пребольшая» прямоугольнике. Развитие чувства ритма (чередование в узоре 23 цветов или разных линий)
«Мышка-норушка» Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых
элементов, создание сказочного образа.
«Град, град!»
«Светлячок
(по мотивам
стихотворения
Г. Лагздынь)
»
«Сороконожка в
магазине»
«Полосатые полотенца
для лесных
зверушек»
декабрь
«Вьюга-завирюха»
«Серпантин»
Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому.
Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение кривых
линий. Развитие чувства цвета (восприятие и создание разных
оттенков синего). Выделение и обозначение голубого опенка.
Свободное проведение линий разного цвета (красного, синего,
жёлтого, зелёного) и различной конфигурации (волнистых,
спиралевидных, с петлями и их сочетание). Самостоятельный
выбор листа бумаги для фона (формат, размер, величина).
Раскрепощение рисующей руки.Развитие чувства цвета и
формы.
Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки. Освоение
формы и цвета как средств образной выразительности.
Понимание взаимосвязи формы, величины и пропорций
157
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
изображаемого предмета.
«Праздничная ёлочка» Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий с учётом
исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание узоров
фломастерами или красками (по выбору детей).
«Волшебные снежинки»
Январь
«Бублики-баранки»
«Катится колобок по
дорожке»
Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру).
Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для
рисования баранок, с узким ворсом -для рисования бубликов.
Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа
колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки -на
основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное
использование таких выразительных средств, как линия, форма,
цвет.
Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие
чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики.
«Снеговик-великан»
Февраль «В некотором царстве» Рисование по мотивам сказок.
Самостоятельный выбор темы,
образов сказочных героев
и средств художественно-образной
выразительности. Развитие
воображения.
«Робин Красношейка» Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм -бумажных
полосок.
Дорисовывание сюжета по своему замыслу.
Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы.
«Большая стирка
Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё
(платочки и полотенца)» сушится на верёвочке.
Создание весёлых композиций: рисование готовых фигурок на
цветной фон, рисование на них «грязных» пятен, дорисовка
«Мойдодыр»
«ёмкостей» для купания (тазик, ванночка, лужа, ручей)
Март
«Цветок для мамочки» Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение
техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор
цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.
Создание изображений в форме вытянутого треугольника.
Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация,
рисование красками и карандашами. Воспитание интереса к
«Сосульки»
рисованию
Изображение неваляшки в движении (в наклонном
положении). Сочетание материалов и способов создания образа.
Развитие чувства формы и ритма
«Неваляшка танцует» Самостоятельный выбор материалов и средств художественной
выразительности для создания образа фольклорного солнышка
158
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
«Солнышко,солнышко,
Раскидай колечки!»
Апрель
«Ручеёк и кораблик»
«Почки и листочки»
«Божья коровка»
Май
«Флажки»
«Филимоновские
игрушки»
«Цыплята и
одуванчики»
Составление композиции из нескольких элементов разной
формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и
композиции.
Освоение изобразительно-выразительных средств для
передачи трансформации образа: рисование ветки с почками и
листочками.
Рисование выразительного, эмоционального образа жука
«солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика,
вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.
Рисование флажков разной формы (прямоугольных,
пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой.
Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными
элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение цветных пятен приёмом «примакивание». Воспитание
интереса к народному декоративно-прикладному искусству.
Развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном фоне.
Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными способами
(пальчиками, ватными палочками, тряпочкой). Создание условий
для экспериментирования с художественными материалами.
Воспитание интереса к природе и отражению представлений
(впетчатлений) в доступной изобразительной деятельности.
Тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие»
№ п/п Задачи
1
2
3
4
5
6
7
8
Дата
Развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных
направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя
равновесие.
Упражнять детей в ходьбе и беге всей группой в прямом направлении
за воспитателем; прыжках на двух ногах на месте.
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; учить энергично
отталкивать мяч при прокатывании.
Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по
сигналу; группироваться при лазании под шнур.
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на ограниченной
площади опоры: развивать умение приземляться на полусогнутые ноги
в прыжках.
Упражнять в прыжках с приземлением на полусогнутые ноги; в
энергичном отталкивании мяча при прокатывании друг другу.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу; в ползании.
Развивать ловкость в игровом задании с мячом.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу, с поворотом в другую
сторону по сигналу воспитателя; развивать координацию движений при
159
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
ползании на четвереньках и упражнении в равновесии.
Упражнять детей в равновесии при ходьбе по ограниченной площади
опоры, в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках.
Упражнять в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий; в
прыжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги;
упражнять в прокатывании мяча друг другу, развивая координацию
движений и глазомер.
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя; развивать
координацию движений и ловкость при прокатывании мяча между
предметами; упражнять в ползании
Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий, развивая внимание,
реакцию на сигнал воспитателя; в ползании, развивая координацию
движений; в равновесии.
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; в сохранении устойчивого равновесии и прыжках.
Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий; в приземлении на
полусогнутые ноги в прыжках со скамейки; в прокатывании мяча.
Упражнять детей в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя;
в прокатывании мяча между предметами, умении группироваться при
лазании под дугу.
Упражнять детей в ходьбе и беге врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; упражнять в ползании на повышенной опоре: и
сохранении равновесия при ходьбе по доске.
Повторить ходьбу с выполнением задания; упражнять в сохранении
равновесия на ограниченной площади опоры; прыжки на двух ногах,
продвигаясь вперед.
Упражнять детей в ходьбе колонной по одному, беге врассыпную; в
прыжках на двух ногах между предметами; прокатывании мяча,
развивая ловкость и глазомер.
Упражнять в умении действовать по сигналу воспитателя в ходьбе
вокруг предметов; развивать ловкость при катании мяча друг другу;
повторить упражнение в ползании, развивая координацию движений.
Повторить ходьбу с выполнением заданий. Упражнять в ползании под
дугу, не касаясь руками пола; сохранении устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной площади опоры.
Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов; развивать координацию
движений при ходьбе переменным шагом; повторить прыжки с
продвижением вперед.
Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; в прыжках с
высоты и мягком приземлении на полусогнутые ноги; развивать
ловкость и глазомер в заданиях с мячом.
Упражнять в ходьбе переменным шагом, развивая координацию
движений; разучить бросание мяча через шнур, развивая ловкость и
глазомер; повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; упражнять в умении
группироваться в лазании под дугу; повторить упражнение в
равновесии.
Упражнять детей в ходьбе и беге по кругу; в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры; повторить
прыжки между предметами.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; разучить прыжки в длину с
места; развивать ловкость при прокатывании мяча.
160
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Упражнять в
бросании мяча о пол и ловле его двумя руками, в ползании на
повышенной опоре.
Развивать координацию движений в ходьбе и беге между предметами;
повторить упражнение в ползании; упражнять в сохранении
устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Повторить ходьбу и бег вокруг предметов, прыжки через шнуры.
Упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Упражнять в ходьбе и беге, с выполнением заданий; в приземлении на
полусогнутые ноги в прыжках; развивать ловкость в упражнениях с
мячом
Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий; развивать ловкость и
глазомер в упражнении с мячом; упражнять в ползании на ладонях и
ступнях.
Упражнять в ходьбе с остановкой по сигналу воспитателя; повторить
ползание между предметами; упражнять в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе на повышенной опоре.
Повторить ходьбу и бег врассыпную, развивая ориентировку в
пространстве; повторить задание в равновесии и прыжках.
Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами; в прыжках со
скамейки на полусогнутые ноги; в прокатывании мяча друг другу.
Ходьба с выполнением заданий по сигналу воспитателя: упражнять в
бросании мяча вверх и ловля его; ползание по гимнастической
скамейке.
Упражнять детей в ходьбе и беге по сигналу воспитателя; в лазании
по наклонной лесенке; повторить задание в равновесии.
Перспективный план работы с родителями
Сентябрь
№
1.
2.
3.
Активные
формы работы
Совместная
подготовка к
учебному году.
«Адаптация
ребенка к
дошкольному
учреждению»
Родительское
собрание
Выставка поделок
из овощей и
фруктов «Осень
золотая в гости к
нам пришла!»
Наглядная
информация
«Режим дня», «Наши
занятия», «Задачи на
год», «Закаливание»,
«Что должно быть в
шкафчике»,
« Объявления!»
Индивидуальная
работа
Беседы по
адаптации
Объявление –
приглашение (тема,
перечень вопросов)
Рекомендации и
пожелания по
работе группы
Объявление,
приглашения,
выставка – ярмарка
урожая.
Совместно
приготовить
осенний урожай для
ярмарки.
Обновление
группового
инвентаря
161
Цель
Нацелить родителей к
активной, совместной и
педагогически
правильной работе по
проведению хорошей
адаптации детей к
новой группе.
Ознакомление
родителей с планом на
год. Обсуждение
рекомендаций и
пожеланий. Создание
родительского комитета
Помощь при
оформлении.
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Октябрь
N
1
.
Активные
формы
работы
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Консультация
«Возрастные
особенности
детей 3-4 года
жизни»
Советы воспитателей:
« Кризис 3 лет»,
«Артикуляционная
гимнастика»,
«Пальчиковая
гимнастика», «Режим –
это важно!», «Роль
семьи в воспитании
детей!»
Статьи
«Закаливание детей»,
объявление
Беседы: «Одежда
детей в группе и на
улице!»,
«Маркировка
одежды», «Живём по
режиму!»,
Настроить родителей
на плодотворную
совместную работу по
плану и правилам
группы.
Оформление рисунков
сделанных в
совместной
деятельности детей и
родителей дома.
Тема: «Рисуем
вместе!»,
Советы,
предложения
2 Консультация
. «Укрепление и
сохранение
здоровья
дошкольников»
3 Консультация
.
«Взял я в руки
карандаш»
Ознакомить родителей
воспитанников с
основными факторами,
способствующими
укреплению и
сохранению здоровья
дошкольника в
домашних условиях и
условиях доу.
Привлечь родителей к
совместной
изобразительной
деятельности дома,
активизация
творчества родителей
и детей.
Ноябрь
Активные
Наглядная
N формы работы
информация
1. Индивидуальные «Как беречь
беседы
Тема:
«Вакцинация
против гриппа и
ОРВИ»
2. Консультация
«Роль
дидактической
игры в семье и
детском саду!»
здоровье!»,
«Профилактика
гриппа!»
«Дидактическая игра
как важное средство
умственного
развития детей!»
Рекомендации по
привлечению детей в
игру!» (игровые
Индивидуальная
работа
Беседа о здоровье
детей,
индивидуальных
способах
профилактики и
лечения.
Помощь – совет по
приобретению игр
домой, привлечению
детей в игру.
162
Цель
Привлечение
родителей к
подготовки группы к
холодам и
профилактика
заболеваемости.
Формировать у детей
и родителей
заинтересованность и
умение играть в
настольные
дидактические игры.
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
действия)
Декабрь
N
Активные
формы
работы
Наглядная
информация
1. «Формирование
Советы
гигиенических
воспитателей:
навыков и
«Режим – это
привычек»
важно!», «Роль
семьи в воспитании
детей!», т. д
Консультация
«Осторожно –
2.
«Движение – это грипп!»,
жизнь!»
«Меры
предупреждения и
лечения гриппа!»,
О развитии
«Закаливание»
двигательных
навыков и
двигательной
активности
«Как дарить
3. Совместно
проведённый
подарки!»,
праздник Зимы!
N
Активные
формы
работы
1. Консультация
«Зимняя
прогулка в
детском саду!»
2. Беседа
«Речь младшего
дошкольника»
Индивидуальная
работа
Цель
Беседы: «Одежда
детей в группе и на
улице!», «Живём по
режиму!»
Настроить родителей на
плодотворную
совместную работу по
плану и правилам
группы.
Беседы, советы,
рекомендации
Приобщение семей к
здоровому образу жизни,
активному отдыху,
спорту. Включение
родителей в совместную
деятельность.
Предложения
участия, советы по
костюмам.
Получить
положительные эмоции
от праздника,
удовлетворение от
участия, воспитывать
сплочение,
коммуникабельность.
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Организация
фотовыставки, папка
«Зимой гуляем,
наблюдаем,
трудимся, играем!»
(о важности зимних
прогулок!)
Советы,
рекомендации по
прогулке с
родителями вечером.
«Читаем всей
семьёй!»,
«Игры с детьми по
развитию речи»,
«Характеристика
речи ребёнка 3 –
4лет».
Беседы и советы по
теме.
Дать информацию о
прогулках в детском
саду, мероприятиях и
видах деятельности на
улице, подвижных играх.
Воспитывать желание
активно с детьми
проводить время на
улице.
Дать знания о важности
развития речи, как
заниматься дома
развитием речи,
эффективных приёмах.
Развивать
заинтересованность
родителей в решении
вопросов совместного
развития детей.
163
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Воспитывать активность
Январь
N
Активные
формы
работы
1. Консультация
«Зимняя
прогулка в
детском саду!»
2. Беседа
«Речь
младшего
дошкольника»
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Организация
фотовыставки, папка
«Зимой гуляем,
наблюдаем,
трудимся, играем!»
(о важности зимних
прогулок!)
Советы,
рекомендации по
прогулке с
родителями вечером.
«Читаем всей
семьёй!»,
«Игры с детьми по
развитию речи»,
«Характеристика
речи ребёнка 3 –
4лет».
Беседы и советы по
теме.
Дать информацию о
прогулках в детском
саду, мероприятиях и
видах деятельности на
улице, подвижных играх.
Воспитывать желание
активно с детьми
проводить время на
улице.
Дать знания о важности
развития речи, как
заниматься дома
развитием речи,
эффективных приёмах.
Развивать
заинтересованность
родителей в решении
вопросов совместного
развития детей.
Воспитывать активность
Февраль
N
Активные
формы
работы
1. Консультация
«Мальчишки и
девчонки –
какие они?»
2. Консультация«Физкультура –
ура!»
4. Консультация
«Природа и мы»
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Цель
Информационнопечатная
Рекомендации и
пожелания по работе
группы,
Обсуждение
рекомендаций и
пожеланий
«Занятия
физическими
упражнениями с
ребёнком дома!»,
«Бережём здоровье
детей вместе!»,
«Игры с мячом!»
Использование
спортинвентаря
Информационнопечатная
. Беседа «Совместный
труд»
164
Привлекать к здоровому
образу жизни, занятиям
физкультурой,
упражнениям со
спортинвентарём.
Воспитывать активное
участие в укреплении
здоровья детей.
Привлечь родителей к
экологическому
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
воспитанию детей
Март
N
Активные
формы
работы
1. Консультация
Какая игрушка
нужна
ребенку?
3. Консультация
«Маленькие
драчуны»
Наглядная
информация
Индивидуальная
работа
Сбор – отчёт о
домашних игрушках
в
соответствии с
возрастом,
программой,
оформлением.
Предложение
родителям поиграть
дома с детьми с
игрушкой.
«Наказание и
поощрение!»
«Согласие между
родителями – это
важно!»
Обмен мнениями,
решение проблемных
ситуаций в группе.
4. Совместное
«Как использовать
создание в
пластиковую
группе огорода бутылку?»,
«Что посадим в
огороде!»,
«Стихи о
растениях»,
Фоторепортаж «Как
мы ухаживаем за
растениями!»
Цель
Дать знания о важности
игрушек, их значении,
подборе для детей этого
возраста, проведение
игры, правилах.
Советы по играм.
Сбор семян,
подготовка земли,
творческое
оформление огорода
Научить родителей
правильно реагировать на
ссоры, споры, драки
детей, научить решать
конфликты, поделиться
способами наказания и
поощрения, воспитывать
желания мирным путём
находить выход из
разных проблемных
ситуаций.
Приобщить родителей к
созданию в группе
огорода, знакомству
детей с растениями,
уходу за ними.
Фотоотчёт для
родителей.
Апрель
N
Активные
формы
работы
Наглядная
информация
1. Консультация Фотоальбом
«Весна
пришла»
«Наши успехи»
«Одежда весной»
Индивидуальная работа
Советы, рекомендации,
просьбы, пояснения
165
Цель
Познакомить
родителей с ходом
дел в группе,
занятиями,
режимными
моментами. Дать
возможность
пронаблюдать своего
ребенка в
коллективе, на
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
2. «Выносной
материал»
3. Беседа
«Упрямство и
капризы»
«Новая жизнь
бросового
материала»
«Что нам нужно
на улицу!»
«Спортинвентарь»
Советы, рекомендации,
просьбы, пояснения, показ по
использованию.
«Наказание и
поощрение!»
«Согласие между
родителями – это
важно!»
«Как решить
спор!»
Консультации родителям по
проведению ими занятий,
зарядок, прогулки.
Подготовка материала к
занятиям.
занятиях.
Воспитывать
уважение к
воспитателям,
детскому саду,
интерес к
воспитательно –
образовательному
процессу.
Привлечь к
проблемам группы,
оснащению
прогулочным
материалом,
воспитывать желание
проявлять участие,
творческую
активность.
Привлечь родителей
к воспитанию детей,
научить управлять
детским
коллективом,
выполнять с ними
задания, доводить
дело до конца,
воспитывать
уверенность в себе.
Май
N
Активные
формы
работы
1. Родительское
собрание
«Успехи 2
младшей
группы!»
2. Консультация
«Прогулки и их
значение для
укрепления
здоровья
ребёнка!»
3. Подготовка
участка к
летнему периоду
Наглядная
информация
«Родительская
помощь на
следующий
учебный год!»
Индивидуальная
работа
Выбор помощи на
следующий год,
рекомендации по одежде,
анкетирование «Как для
Вас прошёл этот год!» (
Информационная
Советы, предложения,
папка
рекомендации врача
« Прогулка – это
важно!»,
«Игры на природе!»
Покраска предметов
участка, клумбы, песок
166
Цель
Дать информацию
об успехах детей на
конец учебного
года, рассказать о
летнем режиме
работы сада,
Дать знания о
важности
активного отдыха
на улице, участии
родителей в играх,
Привлечь
родителей к
подготовке группы
к летнему периоду
работы.
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Развёрнутое содержание работы 2 младшая группа (3-4 года)
Интегрирую
щая тема
периода
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский
сад! (4-я
неделя
августа — 1я неделя
сентября)
Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)
Комплекснотематическое
планирование
Здравствуй,
детский сад!
Мои
игрушки.
Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей
средой группы, помещениями детского
сада. Предлагать рассматривать игрушки,
называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между
детьми
(коллективная
художественная работа, песенка о дружбе,
совместные игры).
Кладовая
Расширять представления детей об осени
леса: ягоды,
(сезонные изменения в природе, одежде
грибы.
людей, на участке детского сада), о
времени сбора урожая, о некоторых
овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными
Сельскохозяй профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного
ственный
труд в саду и поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. На
огороде.
прогулке предлагать детям собирать и
рассматривать осеннюю листву. Разучивать
Что нам осень стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней
подарила:
природы, вести наблюдения за погодой.
овощи и
Расширять знания о домашних животных и
фрукты.
птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить,
выполнять аппликацию на осенние темы.
167
Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.
Дети в
подготовке не
участвуют, но
принимают
активное участие
в развлечении (в
подвижных
играх,
викторинах).
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Я и моя семья Труд взрослых
в детском саду.
(1-я–2-я
недели
октября)
Семья. Мой
дом. Предметы
домашнего
обихода:
посуда.
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода
за своим лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию,
имена членов семьи, говорить о себе в
первом лице.
Обогащать представления о своей семье.
Мой дом, мой Семья. Мой
Знакомить с домом, с предметами
дом. Мебель.
город
домашнего обихода, мебелью, бытовыми
(3-я неделя
приборами. Знакомить с родным городом
октября — 2-я Золотая осень. (поселком), его названием, основными
неделя
достопримечательностями. Знакомить с
ноября)
видами транспорта, в том числе с
Предметы
городским, с правилами поведения в
ближайшего
городе, с элементарными правилами
окружения:
движения,
светофором,
одежда, обувь. дорожного
Мой дом, мой надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомить
город.
с «городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса).
Домашние
Организовывать
все
виды
детской
Новогодний
животные
и
праздник
деятельности (игровой, коммуникативной,
птицы.
(3-я неделя
трудовой,
познавательноДикие
ноября —
исследовательской,
продуктивной,
животные
и
4-я неделя
музыкально-художественной,
чтения)
птицы средней вокруг темы Нового года и новогоднего
декабря)
полосы.
праздника
как
в
непосредственно
Средства
образовательной, так и в самостоятельной
связи. Почта.
деятельности детей.
Новогодние
игрушки
Новый год в
лесу
Новый год!
Зима
Каникулы!
Расширять
представления
о
зиме.
Калядки.
Знакомить с зимними видами спорта.
(1-я–4-я
Формировать представления о безопасном
недели
Зимние
поведении
зимой.
Формировать
забавы.
168
Открытый день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Сюжетноролевая игра по
правилам
дорожного
движения.
Новогодний
утренник.
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
января)
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я
недели
февраля)
исследовательский
и
познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения
Животные
водоемов.
зимой, поведение зверей и птиц).
Золотая рыбка. Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные
впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их
индивидуальными
и
возрастными
особенностями.
Предметы,
Осуществлять патриотическое воспитание.
облегчающие Знакомить с «военными» профессиями.
труд в быту.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
Электробыто первичные
гендерные
представления
вые приборы. (воспитывать в мальчиках стремление быть
Транспорт.
сильными, смелыми, стать защитниками
Труд на
Родины).
транспорте.
День
защитника
отечества.
Профессии
пап.
Растения как
живые
существа.
Комнатные
растения
8 Марта
(4-я неделя
февраля —
1-я неделя
марта)
Наши
бабушки и
мамы.
Зимующие
птицы.
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
(2-я–4-я
недели
марта)
Весна
Перелетные
птицы.
Матрёшка
Народная
игрушка
Мои
любимые
Организовывать
все
виды
детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
творчества.
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Праздник 8
Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество,
игры детей.
Расширять представления о народной Фольклорный
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и праздник.
др.). Знакомить с народными промыслами.
Выставка
Продолжать знакомить с устным народным детского
творчеством.
творчества.
Использовать фольклор при организации
всех видов детской деятельности.
Расширять
представления
о
весне. Праздник
169
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
(1-я–4-я
недели
апреля)
книги.
12 апреля –
День
Космонавтик
и.
Предметы
вокруг нас.
Земля наш
общий дом.
Воспитывать бережное отношение к природе, «Весна».
умение замечать красоту весенней природы. Выставка
Расширять представления о сезонных детского
изменениях (изменения в погоде, растения творчества.
весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело — появилась
травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о
весне в разных видах художественной
деятельности.
Лето
Цветущая
Расширять представления детей о лете, о Праздник «Лето».
весна.
(1-я–4-я
сезонных изменениях (сезонные изменения в
Моя страна.
недели мая)
природе, одежде людей, на участке детского
День Победы. сада).
Цветы
Формировать элементарные представления о
садовых
и
огородных
растениях.
Насекомые
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе, умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя
августа).
Модель организации образовательного процесса в МБДОУ на день
2 младшая группа « Колокольчики»
Линии развития
1-я половина дня
2-я половина дня
ребенка
Физическое
Прием детей на воздухе в теплое время Бодрящая гимнастика после сна
развитие
и года
Закаливание (воздушные ванны,
оздоровление
Утренняя гимнастика (подвижные
ходьба босиком в спальне)
игры, игровые сюжеты)
Физкультурные досуги, игры и
Гигиенические процедуры (обширное развлечения
умывание, полоскание рта)
Самостоятельная двигательная
Закаливание в повседневной жизни
деятельность
(облегченная одежда в группе, одежда Прогулка (индивидуальная работа по
по сезону на прогулке, воздушные
развитию движений)
ванны)
Дыхательная гимнастика
Физкультминутки в процессе
непосредственно образовательной
деятельности статического характера
Физкультурные занятия (в зале и на
открытом воздухе)
Прогулка в двигательной активности
Познавательное
Организованная образовательная
Организованная образовательная
170
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественно
эстетическое развитие
деятельность (ранний возраст
деятельность
Дидактические игры
Дидактические игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Наблюдения
Настольно-печатные игры
Индивидуальная работа
Беседы
Экскурсии
Занятия по интересам
Познавательно-исследовательская
деятельность: опыты и
экспериментирование
Организованная образовательная
Организованная образовательная
деятельность (ранний возраст )
деятельность
Чтение детской художественной
Речевые игры и упражнения
литературы
Пальчиковые игры и пальчиковая
Индивидуальная работа
гимнастика
Речевые досуги
Беседы
Рассматривание и описание картин
Отгадывание загадок
Заучивание стихов
Воспитание в процессе хозяйственноУтренний прием детей,
бытового труда и труда в природе
индивидуальные и подгрупповые
Эстетика быта
беседы
Оценка эмоционального состояния Трудовые поручения
группы с последующей коррекцией Игры с ряженьем
Работа в книжном уголке
плана работы
Формирование навыков культуры еды Общение младших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
Этика быта, трудовые поручения
Индивидуальная работа
Дежурства в столовой, природном
уголке, помощь в подготовке к
Сюжетно-ролевые игры
непосредственно образовательной
Тематические досуги в игровой форме
деятельности
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Организованная образовательная
деятельность с педагогом психологом
«По радуге эмоций» (средний
дошкольный возраст)
Экскурсии
Организованная образовательная
Организованная образовательная
деятельность по музыкальному
деятельность по музыкальному
воспитанию и изобразительной
воспитанию и изобразительной
деятельности (ранний возраст)
деятельности
Музыкально-художественные досуги
Эстетика быта
Индивидуальная работа
Экскурсии в природу
Настольно-печатные игры
Посещение музеев, театров
Музыкально-ритмические игры
3. Календарный план воспитательной работы.
Составлен на основе Программы воспитания и Переченя основных
государственных и народных праздников, памятных дат. План определяет перечень
171
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
событий, которые могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий
с детьми.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники включаются в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста,
историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на год. Мероприятия, проводимые в соответствии с данным
планом, отражены в Годовом плане работы МБДОУ на конкретный учебный год.
4. Модель тематических мероприятий на летний оздоровительный период.
Тема: «ЛЕТО – ЭТО МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ»
Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с
учётом их индивидуальных особенностей, удовлетворение потребностей растущего
организма в отдыхе, творческой деятельности и движении.
И
ю
Июнь
М-ц
мероприятия
дни недели
Детство – это я и ты
Музыкально-спортивный праздник «В гости
понедельник
к лету»
1 неделя июня – Книжкина неделя
Пушкинский день России
вторник
День славянской письменности
среда
День детских писателей
четверг
День сказок
пятница
2 неделя – Моя Родина
День России
понедельник
День государственного флага России
вторник
День родного края
среда
День путешественника
четверг
3 неделя – Неделя игры и игрушки
День любимой игрушки
понедельник
День любимых игр
вторник
У солнышка в гостях
среда
День воздушных шаров
четверг
День мыльных пузырей
пятница
4 неделя - Экологическая
День птиц
понедельник
День цветов
вторник
День насекомых
среда
День животных
четверг
День охраны окружающей среды
пятница
1 неделя июля – Неделя Дружбы
172
ответственные
Физ.инструктор
педагоги
старшей группы
педагоги
подготовительной
педагоги
младшей группы
педагоги
средней группы
Образовательная программа ДО
Август
ль
ПРИЛОЖЕНИЯ.
День друзей
День хороших манер
День заботы и любви
День именинника
День семьи
2 неделя – Неделя здоровья
День воды и чистоты
День лекарственных растений
Забочусь о своём здоровье
День здоровья
В гостях у Айболита
3 неделя – Неделя природы
День хлеба
День воды
День огородника
В гости к деревьям
ОБЖ в лесу
4 неделя – У воды и в воде
Игры с водой «Плыви, плыви, кораблик»
Превращения воды
Поиск затонувших сокровищ
Реки Ростовской области
День Нептуна
5 неделя – Неделя безопасности
Пожарная безопасность
Безопасность на улицах города
Безопасность в природе
Дома один
Безопасность на улицах посёлка
1 неделя августа – Неделя познания
День архитектуры
День часов
День радуги
Тайны песка
День юного следопыта
3 неделя – Обо всём на свете
День хороших манер
День смеха и юмора
Яблочный спас
Вернисаж
Мистер и Миссис детского сада
4 неделя – До свиданья, лето!
День лекарственных растений
День солнца
Фестиваль народных игр
День огородника
До свиданья, лето!
5 неделя - Почемучки
Весёлая Математика
Почитай-ка
Я рисую слово «Мир»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
инструктор по
физической культуре
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
средней группы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
музыкальный
руководитель
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
педагоги
подготовительной
группы
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
понедельник
вторник
среда
173
педагоги
старшей группы
педагоги
младшей группы
педагоги
средней группы
педагоги
старшей группы
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
День забытых игр – классики, скакалки, четверг
резиночки
Занимательный портфель
пятница
5. Перечень программ, обеспечивающих реализацию ОП.
1.Федеральная образовательная программа для дошкольников. 2023 г
2. Белая К. «Основы безопасности жизни дошкольников»
3. «В краю Тихого Дона» п/р Баландиной Л.А., 2017 г
4. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»
5. Гомзяк О.С. «Говорим правильно» - учебно-методический комплект
6. Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду»
7. Добрый мир. Православная культура для малышей. Сост. Шевченко Л.Л., 2011 г
8. Дыбина О.Б. «Предметный мир как источник познания социальной действительности»
9. Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском саду».
10. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»
11. Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры»
12. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»
13. Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
14. Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников»
15. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду»
16. Пономарёва И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений»
17. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
18. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи»
174
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
6. Перечень литературных произведений.
Первая младшая группа (2-3 года)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка»,
«На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай
меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка
на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
175
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова;
Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка
М. Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак
С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э.
«Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки
о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха».
176
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский
К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка»
(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
7. Перечень музыкальных произведений.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус.
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
177
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
Вторая младшая группа (3 – 4 года)
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е.
Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.Чайковского;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
178
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы
и птенчики»,
«Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
8. Перечень произведений изобразительного искусства.
1 младшая группа (2 – 3 года)
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; В.Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков
«Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге
«Колобок», «Терем-теремок».
Вторая младшая группа (3 -4 года)
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя»
К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
9. Перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
179
Образовательная программа ДО
ПРИЛОЖЕНИЯ.
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные
кинематографические
и
анимационные
фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор
цифрового
контента,
медиа
продукции,
в
том
числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
180
